湖北省公安县章田寺乡胡厂中学陈士明

         兴趣是最好的老师，也是一切知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某 种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，就成为许多教 师不懈追求、不断探索和研究的课题。笔者结合新编初中历史第一二册的教学实践，肤浅地谈一谈在课堂教学中激发学生学史兴趣，提高课堂教学效率的一些作法和体会。

一、优化开头，激发兴趣

         俗话说：“良好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教 师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好 每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我在教《和为一家》时，就抓住学生喜欢听歌的心理，让学生欣赏歌曲《五十六个民族》，再乘机开讲：“同学们，这首广为传唱的歌，生动地反映了我国各民族和睦相处，携手共创美好生活的新局面。这一局面的行成，经历了漫长的历史过程。唐朝是这个历史过程的重要阶段。那么，唐朝的民族政策有那些？它在当时发挥了怎样的作用？”这一问题的提出，顿时激发了学生兴趣；再如教《大一统的汉朝》时，我就巧妙地安排了两名学生上讲台对白，内容是：“甲：上节课我们学习了刘邦与项羽之间的‘楚汉战争’。乙：结果刘邦战胜了项羽，甲：公元前20年，刘邦在长安称帝，建立汉朝，他就是汉高祖，乙：奇怪！为什么项羽失败了呢？甲：瞧！汉高祖他们正讨论此事呢？我们先听他们的。甲乙两学生下，讲台右测早准备好的汉高祖及四位大将入，把导言内容表演出来。然后甲乙学生再上，甲说：你认为汉高祖的话有无?道理乙说：有道理！俗话说：得人心者得天下！他就是因为深得人心，才打败了项羽。甲说：但是，得天下容易，坐天下难。乙：当时，汉高祖面临的是一种什么情况呢？”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。

 二、精讲配图，引发兴趣 

         新编历史教科书的一个重要特点是配图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关配图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于配图很多，限于课时， 教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的配图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识 。如第８课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成 ，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅 变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这 个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中 间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便 国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一 场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程 中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。

 三、引诗讲史，诱发兴趣 

         所谓 “文史不分家”，是说文学和历史是紧密联系在一起的，我国优秀的古典文学是我们向学生讲述历史人物的重要依据之一 。别具一格、题材典型的咏史诗以及壮怀激昂的爱国词对历史倾注了多少深情与厚爱。我曾在师范诵读过《唐宋古代诗词读本》，就利用个人的这一优势，在历史课上大量引用古典诗词，学生们颇感兴趣。讲“安史之乱”时，为了介绍杜甫我就适当而巧妙地引用了他《春望》中“国破山河在，城春草木深……”来表现他忧国忧民的情怀；讲“南宋灭亡”时，为了介绍岳飞，我就满怀激情地引用了他《满江红》中的“驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血，待从头收拾旧山河。”来表现其浩然正气和强烈的爱国激情。通过以上引诗讲史，历史课堂充满了诗情画意，使学生在学史的同时，也受到了文学熏陶和美育教育，极大地营造了学生学史的浓厚氛围。 

四、开展竟赛，拓展兴趣 

         针对初中历史课时少的特点，我就利用活动课设计了一些学生感兴趣的有关历史内容的竞赛活动。如在教读，《对外友好往来》中的“玄奘西游”之前，我就先布置学生从神话小说《西游记》和其他一些书籍中搜集材料，让学生充分准备，然后巧妙地安排学生进行“话说西游”的演讲赛，在比赛中，同学们个个绘声绘色，把故事中的唐僧慈悲为怀，孙悟空神通广大，沙和尚诚实本分，猪八戒无赖滑皮等形象表现得淋漓尽致。一节课的时间很快就过去了，同学们兴犹未尽，纷纷要求老师再延长一段时间。“话说西游”演讲比赛充分调动了学生的积极性，不仅让学生知道了《西游记》的神话故事是吴承恩在唐人“玄奘西游”的基础上创作而成的，也为讲述“玄奘西游”打下了基础。又如在讲《夏、商、周灭亡》中的“暴君商纣”之前，我又先布置学生阅读或观看《封神榜》，然后在活动课上分小组进行以“我来说说封神榜”为主题的辩论赛，一经宣布，同学们个个争先恐后，在辩论中都激情昂扬，津津乐道，情感、神态、动作等与故事中的人物情节完全融为一体了。表现出了极大的热情和浓厚的兴趣，不仅让学生在乐中求了知，也让学生深刻地了解和认识了一个朝代的衰亡是统治者自身残暴、腐朽造成的恶果。

         通过以上多种形式的激趣教学，极大地提升了历史课堂教学的效率，学生对所学的知识已是铭记在心，学生对历史学科的学习已由被动变为主动，其探究，自主，合作的开放式学习已蔚然成风。