| 【编号：475068】数学讲评课教学模式的探讨 华师大版 |
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| 数学讲评课教学模式的探讨
目前，广大中学数学教师对新授课、习题课、复习课、测验课等课型比较重视，但对数学作业或检测题的讲评课，不少教师有所忽视，数学讲评课中还存在不少问题。数学讲评课是数学教学的一种重要课型，其目的在于纠正错误、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造性。但当前数学讲评课教学普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误和讲解，就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、目标不明确、重点不突出的现象。数学讲评课课堂教学效益不高，已成为制约数学教学质量的瓶颈。为此，本文结合作者讲评课的实际，现浅述如下：
一．目前教师对数学讲评课的处理形式及其弊端
1．讲评试卷内容的三种形式以及弊端
形式一：把答案贴在墙上或在课堂黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使到有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正，强化，提高
形式二：从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，其弊端：浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。
形式三：根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，教师的主导作用。
2．布置练习的三种形式及弊端
形式一：上完讲评课，不少教师的一种做法就是不布置作业，其弊端：学生难以达到强化，巩固之效果。
形式二：要求学生全部将试卷重做一遍，这种做法浪费时间，增加学生负担，效果欠佳。
形式三：要求学生做错的试题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前二种做法好些，但学生难以达到拓宽，提高之目的。
二．从学生中调查的结果及获得的启示
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