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增进数学课堂气氛的几点做法

和谐、活跃的课堂气氛是高效课堂的催化剂,它能让老师和学生都在愉快的合作模式下共同完成每节课的教与学目标,能让爱学数学的学生感觉到学习的无限乐趣,也能让不爱学习的学生在活跃的气氛中情不自禁地参与到课堂活动当中来。

一、 坦诚交流 关系融洽 默契配合

我在教学过程中经常对学生说:教师不是万能的,教师也会犯错误,在很多方面,同学们并不比老师差,老师也要虚心向你们学习;师生之间是互教互学的关系,我对你们的学习能提出不同见解,你们也可以对我的教学提出意见,你们应当敢于质疑。在这种坦率交流的气氛中,教师非但不会降低自己的威信,反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意,感觉到老师非常易于接近,因而师生之间的关系会更和谐融洽。

师生关系的融洽,既要靠课堂也要在课后努力。我基本上每节课都会提前3到5分钟进入教室与同学们交流,既谈学习上的事情,也谈生活中的事情。问他们平时的兴趣爱好,请教他们唱歌的方法,画画的技巧,打球的经验。也会问他们比较喜欢哪一门功课,哪一门感觉最不好学,对数学学习的看法和对老师上课的要求。我发现,交流多了之后,他们上课的时候总是注视着我,好像是在寻找怎样学好数学的方法,我也会用鼓励的眼神回敬他们,教与学也就慢慢“高效”起来。

二、 把微笑带进课堂

微笑能沟通师生之间的感情,爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时,充满理智和期待的微笑,能使学生“迷途知返”;当学生答问受挫时,满怀鼓励和信赖的微笑,能使学生心安智生、“柳暗花明”;当学生板演成功时,饱含肯定和赞赏的微笑,能使学生自信心大增,激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语,能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛,使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。

三、 多进行课堂讨论

课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。在课堂教学中,要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围,调动学生的求知欲望,使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥,使学生乐学。

鼓励学生积极参加课堂讨论,创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题,只要能摆出充分证据,完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围,有时甚至影响了教学进度,也应该让学生充分发表自己的看法和意见,哪怕有些看法在教师看来是幼稚的、荒谬的,我们也要让他们把话说完。对于学生讨论中争议大的问题的答疑、解惑,能使学生逐步进入善学的境界。讨论过程中观点的碰撞,能引发学生更深入的思考,同时也发展了学生的思维能力。

四、 态度诚恳和蔼,语言幽默风趣

前苏联教育家米·斯特洛夫说过:“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感,幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。记得有一位化学老师在给农村孩子上第一节化学课时,他抓住农村孩子了解农民的辛苦和对化学的向往,说“我们学好了化学,将来就不需要种田了,工厂里可以造粮食,如果我们将化学与生物研究透了,每人肚皮上涂一些叶绿素,再晒晒太阳,肚子就胞了。”通过这样一个个的幽默的方式、生动的语言,学生的学习兴趣倍增,情绪高涨,进入一种较高的学习意境。

五、 创设情境于课堂,激发学生主动乐学

在数学课堂教学中,好的情境创设,可以立即将学生的学习情绪调动起来,精神集中在一点,为主动学习、积极探索、开启智慧之门创造良好的氛围。

1. 巧用数学故事趣题创设问题情境

我们身边很多有趣的事情或故事中都蕴含着数学问题,利用这些趣事结合数学知识进行教学可以激发学生的学习兴趣,从而激发学生探索的欲望,这样既有助于学生增强对新知识的理解,又有助于培养学生的创新意识。如在新教材关于二元一次方程组及其解法的教学就采用了这样的问题情境:中国古代的《孙子算经》中记载了一个有趣的鸡兔同笼问题:“今有鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问鸡兔各有几何?”趣味十足的数学问题可以吸引学生对问题的不断探究和深入思考。通过这个问题情境的创设,学生不但很快解决了问题,而且不知不觉地利用了新知识。

2. 创设活动性问题情境,动手操作中获得真知

课堂教学要以学生的活动为主线,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。因此,教师要在教学中精心设计各种活动,让学生动起来,以活动促学习,让学生通过动手操作来发现数学、认识数学、研究数学,从而实现从感性认识到理性认识的升华。例如在讲授《轴对称与轴对称图形》时,我出了一道有挑战性的练习:一张方格纸,要剪下一个“十”字形,最少要剪几刀?学生兴趣浓厚,思维活跃,积极动手操作。剪的刀数随着思维的深入,由8刀到4刀减少到2刀,直至1刀。在这个活动中,学生兴趣盎然,很好地理解了轴对称图形的定义,激发了学生的创新思维。

3. 展示实物或教具创设问题情境

实物、教具的特点是形象直观,给人以真实感,它有助于发展学生的思维,从生活的直观到数学的抽象。几何图形处处可见,处处都有运用,而学生只见其用,不知其理。于是我根据教材内容,自制简易的教具,提出有趣的问题,创设情境,引发学生的学习兴趣。例如:讲正多边形和圆时,我拿出事先准备好的蜜蜂巢胚问:“这是什么东西?”结果只有一个同学认了出来。借此我肯定道:“这个东西叫蜜蜂巢胚,它由一定数量和一定大小的正六边形的蜜蜂巢房组成,不管是人工制造还是由蜜蜂本能而筑起的都是这个样子,因为六边形巢房容量最大。那么它的基本原理是什么?怎样制作出这样的图形?”另外又提出:“你想不想亲手操作画一个标准的五角星呢?”问题的提出,使学生的注意力高度集中,从心理上激起了强烈的求知欲望,为学习本节内容奠定了基础。

六、 把现代多媒体融入课堂教学

把多媒体技术融入课堂教学,能把复杂的数学问题直观形象化,大大增强了教学的直观性、趣味性,同时也增加了课堂容量。如我在讲直线与圆的位置关系时,充分利用几何画板的动态性, 就很容易使学生理解直线与圆的位置关系只有相离、相切、相交三种。

在讲轴对称、平移、旋转的内容时,多媒体课件的动画效果更突显了应用到数学课堂教学的特殊功能。对于不易求解或解题过程繁杂的图形计算题, 运用现代多媒体动画将原图形进行某些局部变化,可达到意想不到的效果。

总之,只有不断激发学生的学习兴趣,增强学生学习的自信心,才能提高数学课堂教学实效。这就要求我们教师多开动脑筋,想方设法为学生营造一个轻松愉快的学习氛围,引导他们在学习中自主探究、交流合作,真实有效地完成数学教学任务,发展学生的能力,提高他们的素养。

来源:山东青年报·教育周刊

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