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【名师备课经验】备课中的问题设计应依“度”而行


问题设计作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式,可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。教师备课时,应充分考虑问题设计的角度、梯度、难度、跨度、广度等方面,使其有利于启迪学生思维,达到释疑解惑的目的,实现知识的迁移和能力的提升。

一、设计问题的角度要巧选。设置问题时应该注意角度,选择最佳的切入点。角度选得好,就会在教学中产生事半功倍的效果。首先,问题的设置应注意角度新颖性,能凝聚学生的注意力和激发学生的学习兴趣。例如:在讲“我国的国家性质”时,教师可以这样设问:我国国徽的含义是什么?国徽,大家都经常看见,却未必清楚它的构成及象征的意义。如此一问,立刻就引起了学生的浓厚兴趣,教师便可紧紧抓住他们的注意力,自然地导入新课。其次,问题的设置要有启发性,能激发学生积极思考,从有利于教学目的的实现这一角度出发。

二、设计问题的梯度要把握。梯度就是问题的设置要有层次性,应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知,步步推进,层层深入,逐渐接近问题的本质。例如:在学习“中国共产党”这一知识点时,教师设计了如下几问:①党的执政地位是如何形成的?②坚持党的领导有何作用?③党的执政方式有哪些?④党的领导与依法治国是什么关系?这几问的难度呈梯度增加,学生每答对一问都为解答下一题打下了基础,每答对一问都会获得成功的喜悦,从而激发学生们钻研和探索新知识的欲望,同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。

三、设计问题的难度要控制。问题设计的目的是引发学生的求知欲,引导学生探索问题的实质,理解知识的内涵,使学生实现能力和知识的迁移。设置的问题如果太容易,则引不起学生的积极思考,起不到思维训练的作用。所以,一些问题在设置时需要变换角度,适当增加难度,以激起学生的积极思维。例如:在讲我国“国家职能”时,如果就问题设问:我国的国家职能活动的主体是什么?学生会笼统地回答:国家机关。如果换个角度:中共中央宣传部发出认真学习党的十九大精神的号召,这是不是在履行国家职能?由于变换了角度,这个问题的难度显然加大了。那么,要正确回答这个问题,就必须知道执行国家职能的主要是政府,而不是党的机关,使学生对国家职能的理解更深刻、更全面。当然,如果设置的问题太难,学生回答不出,就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以,问题的设置应该具体一些,难易要适中。

四、设计问题的跨度要关注。从纵向上说,问题的设计要具备一定的梯度。那么,从横向上看,问题的设置应具备一定的跨度,即紧扣教学内容的中心环节,注意知识的内在联系和前后衔接,以及各知识点之间的联系和变化。如果问题设计的跨度太小,则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之,如果跨度太大,由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答,反而会抑制学生的思维活动。一般来说,在新课教学中设计问题的跨度宜小,而在复习课中设计问题的跨度宜大。从近几年的高考试题来看,有相当一部分题目的跨度较大,综合性比较强,要求我们必须注意这方面设计和训练。例如:高三总复习时,可这么设问:管得越少越是好政府吗?本题需从政治与经济的关系及政府的职能范围等方面去考虑,将《政治生活》与《文化生活》的有关内容有机结合起来,给学生提供广阔的思维空间,充分显示政治学科综合性强的特点。

五、设置问题的广度要拓展。在备课中设计问题,应注意到大多数学生的认知水平,让大部分学生经过分析思考后能够回答。在某些情况下,可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度;也可变更问题的角度,使其具有更广泛的思维空间,从而增加问题的广度。例如:商品的价值量与劳动生产率的关系是一个相当复杂的问题,大多数学生对此问题回答得不准确、不全面。为了增加此问题的广度,教师可以将其转化成如下几问:①单位商品的价值量与社会必要劳动时间的关系。②单位商品的价值量与社会劳动生产率的关系。③劳动生产率与商品使用价值量的关系。④个别劳动生产率与单位商品价值量的关系。⑤个别劳动生产率与商品价值总量的关系。⑥社会劳动生产率与同一劳动在同一时间内创造的价值总量的关系。很明显,复杂的问题转化为具体的问题,降低了难度,增加了广度,也拓展了该题的内涵,能使更多学生参与思考,充分调动学生学习的积极性。

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