第六单元 成长故事（易错精讲+高频考点+重点训练）四年级语文上册期末高效复习备考（统编版）

"该小学语文单元复习讲义以“成长故事”主题为核心，构建“体验成长经历—感悟成长道理—表达成长收获”三维知识脉络，通过思路导航思维导图梳理叙事逻辑，用对比表格归纳字词易错点、情感变化分析等重难点，形成系统知识网络。\n讲义亮点在于分层训练与方法创新，“基础过关—阅读提分—习作修改”梯度设计适配不同学生，如“安慰”口语交际的“共情+建议”表达模板、“记一次游戏”习作的细节描写技巧，培养语言运用与思维能力，助力学生自主复习突破难点，教师可精准实施分层教学。"

2025—2026学年度四年级上册语文期末高效复习备考 六单元 成长故事 备考分析： 期末备考是对一学期学习成果的检验与巩固。统编版四年级语文上册第六单元以“成长故事”为主题，含《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，搭配“安慰”口语交际与“记一次游戏”习作，形成“体验成长经历—感悟成长道理—表达成长收获”脉络。要求学生积累人物动作、神态及游戏场景词句，体会成长启示，掌握“借具体事例表真情”“有条理描写场景与感受”的方法。复习需夯实字词、课文背诵，梳理文章叙事脉络与表达技巧，突破得体安慰、生动描写游戏过程的难点。备考资料紧扣单元核心，设“易错精讲、高频考点、冲分训练”模块，拆解易错点、细化考向与答题模板、设计梯度训练，助力学生掌握考点、突破难点、高效提分，同时感受成长乐趣与意义，体会语文与生活的关联。 根据知识要点对本单元做如下高效复习： 思 路e 导 航 易 错e 精 讲 一、字词易错点解析 1.难读难写字辨析（课文高频词） （1）易读错字： 《牛和鹅》：吠（fèi）（非fēi）、侮（wǔ）（非wú）、侍（shì）（非sì）、凄（qī）（非qí）《一只窝囊的大老虎》：囊（náng）（非nǎng）、羡（xiàn）（非xiàn，注意声调）、慕（mù）（非mò）、拙（zhuō）（非zhuó）、唉（āi）（非ài） 《陀螺》：钉（dīng）（非dìng）、旋（xuán）（非xuàn）、丑（chǒu）（非cǒu）、恨（hèn）（非hěn）、帅（shuài）（非shuì） 记忆技巧：结合课文场景记读音，如《牛和鹅》中“鹅伸长脖子，厉声叫吠，仿佛在侮辱路过的行人，神态十分傲慢”，通过情节联想强化读音记忆。 （2）易写错字 《牛和鹅》：“吠”（左半“口”，与声音相关，右半“犬”，勿漏写点画）、“侮”（左半“亻”，与人相关，右半“每”，勿多写一撇）、“凄”（左半“冫”，与寒冷相关，右半“妻”，注意笔顺） 《一只窝囊的大老虎》：“囊”（上半“党”字头变形，中间“冖”，下半“衣”，勿漏写中间部件）、“慕”（上半“莫”，中间“曰”，下半“心”，勿把“曰”写成“目”）、“拙”（左半“扌”，与动作相关，右半“出”，勿写成“拙”） 《陀螺》：“旋”（左半“方”，右半“疋”，注意笔顺）、“恨”（左半“忄”，与情绪相关，右半“艮”，勿写成“良”）、“帅”（上半“师”字头，下半“巾”，勿漏写“巾”） 字形联想：结合字义记忆，如“吠”指狗叫，故左半为“口”；“侮”指欺负人，故左半为“亻”；“旋”指转动，与动作相关，故左半为“方”（含动作意味），帮助记忆字形。 2.多音字与形近字陷阱。 （1）多音字： 《牛和鹅》：“扎”：“扎针（zhā）”（表穿刺）、“挣扎（zhá）”（表反抗）、“包扎（zā）”（表缠绕） 《一只窝囊的大老虎》：“角”：“角色（jué）”（表身份）、“牛角（jiǎo）”（表动物器官） 《陀螺》：“钉”：“钉子（dīng）”（表物件）、“钉钉子（dìng）”（表动作） （2）形近字： 《牛和鹅》：“侍”（侍奉，亻字旁，与人相关）与“待”（等待，彳字旁，与动作相关）；“凄”（凄凉，冫字旁，与寒冷相关）与“妻”（妻子，独体字，与人相关） 《一只窝囊的大老虎》：“羡”（羡慕，羊字头，与情感相关）与“恙”（安然无恙，羊字头，与状况相关）；“拙”（笨拙，扌字旁，与动作相关）与“础”（基础，石字旁，与事物相关） 《陀螺》：“旋”（旋转，方字旁，与动作相关）与“旅”（旅行，方字旁，与出行相关）；“恨”（仇恨，忄字旁，与情绪相关）与“狠”（凶狠，犭字旁，与性格相关） 错题警示：期末常考“根据课文语境选字填空”，如“面对鹅的（侮/悔）辱，我不敢（侍/待）在原地，只能快速跑开”“他在剧中扮演的角（jué/jiǎo）色很有挑战性，需要反复练习才能不显得笨（拙/础）”，需结合语境和字义区分。 3.词语搭配与近反义混淆（高频考） （1）易错搭配： 《牛和鹅》：“凶猛的鹅”（非“厉害的鹅”，“凶猛”更突出鹅的凶狠气势，贴合课文中鹅的形象）、“结实的汉子”（非“强壮的汉子”，“结实”更体现汉子的健壮耐扛，符合文中人物特点）、“可怕的神气”（非“吓人的神气”，“可怕”更强调鹅的神态让人畏惧，突出“我”的害怕） 《一只窝囊的大老虎》：“窝囊的老虎”（非“没用的老虎”，“窝囊”更贴合课文中“我”扮演老虎时的笨拙窘迫，更具语境感）、“羡慕的目光”（非“喜欢的目光”，“羡慕”更突出对他人的向往，符合文中“我”对上台表演的期待）、“笨拙的表演”（非“难看的表演”，“笨拙”更侧重动作的不灵活，贴合“窝囊”的核心特点） 《陀螺》：“圆滚滚的陀螺”（非“圆圆的陀螺”，“圆滚滚”更生动体现陀螺的圆润形态）、“辉煌的时刻”（非“光荣的时刻”，“辉煌”更突出陀螺获胜时的耀眼，贴合文中情感）、“顽强的毅力”（非“坚强的毅力”，“顽强”更强调在困难中坚持的劲头，符合陀螺对抗的场景） 课文依据：《牛和鹅》“我见了鹅就害怕，总是远远地躲开，因为它那凶猛的样子实在让人招架不住”，明确“凶猛的鹅”的搭配；《一只窝囊的大老虎》“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”，体现“羡慕的目光”与“我”的期待关联。 （2）近反义辨析：“凶猛”（《牛和鹅》“鹅的叫声很凶猛”，侧重气势凶狠，多形容动物）与“凶狠”（“他的眼神很凶狠”，侧重态度恶毒，可形容人或动物） “窝囊”（《一只窝囊的大老虎》“我扮演的老虎太窝囊了”，侧重能力不足、处境窘迫，带有自嘲意味）与“无能”（“他处理事情很无能”，侧重没有能力，语气更直白） “羡慕”（《一只窝囊的大老虎》“我羡慕那些能上台表演的同学”，侧重对他人的向往）的反义词“不屑”（非“讨厌”，“不屑”更侧重轻视不向往，“讨厌”是厌恶，与“羡慕”的对立更贴合语境） “辉煌”（《陀螺》“这是我陀螺生涯的辉煌时刻”，侧重成就耀眼，多形容时刻、业绩）与“璀璨”（“璀璨的星空”，侧重光彩夺目，多形容景物、珠宝） 二、语句与阅读方法易错点（针对常考误区） 1.阅读方法误区（选择题、主观题高频考点） 课文实例对比： 阅读目的1：分析《牛和鹅》如何通过对比体现“我”对鹅的情感变化——应重点阅读“我”对鹅的不同态度描写，如“我”一开始“远远躲开”“吓得脚也软了”，后来“不怕它了”“敢用手摸它的脖子”，从行为对比梳理情感变化； 阅读目的2：体会《陀螺》中“我”的情感变化与陀螺的关联——应重点阅读陀螺从“不起眼”到“获胜”的过程，以及“我”的心情变化，如“懊恼”“期待”“兴奋”“自豪”，略读与陀螺无关的背景描写；常见误区：分析情感变化时，仅关注单一情节，忽略前后对比，如只关注《牛和鹅》中“我”怕鹅的情节，忽略后来不怕的转变；或体会成长启示时，脱离课文具体事例，空谈道理。 答题技巧：分析情感变化时，紧扣“情节+情感”，先找出关键情节节点，再对应梳理情感变化；体会成长启示时，结合“事件经过+结果+自身感悟”，提取关键信息，理解启示的由来；作答时需答出“情节/事件+情感/启示+结合课文内容说明”。 2.句子理解误区（期末阅读理解题常考） ①《牛和鹅》“它虽然把我们看得比什么都坏，但你不惹它，它也绝对不会来惹你。” 易错理解：仅认为这句话是说“鹅不会主动伤人”，忽略其背后的道理；正确理解：这句话是“我”经历鹅的事件后得出的感悟。既点明了鹅的性格特点——看似凶猛却不主动挑衅，也传递出成长启示：看待事物不能只凭主观印象，要客观全面，同时学会与他人/事物和平相处，不轻易招惹是非，紧扣“成长故事”的主题。 ②《陀螺》“人不可貌相，海水不可斗量。”易错理解：仅知道这句话是名言，忽略其在文中的具体含义； 正确理解：这句话是课文的核心启示。文中“我”的陀螺外表不起眼，甚至被嘲笑“丑”，但实际战斗力很强，最终战胜了其他漂亮的陀螺。这句话既总结了陀螺的经历，也告诉我们：不能仅凭外表判断事物的价值，内在的实力才更重要，深化了“成长中要学会全面看待事物”的主题，呼应单元核心。 3.标点与句式易错点（期末句型转换、标点题常考） 引号使用：《一只窝囊的大老虎》中直接引用他人的话，如“老师问我：‘你想不想上台表演？’我兴奋地回答：‘想！’”，需正确使用冒号、引号，且感叹号在引号内；间接引用时，如“老师问我想不想上台表演，我表示很想”，无需加引号，易误加或漏加。 把字句改被字句：《陀螺》“我把陀螺用力抽了一下，它就飞快地转了起来。”易误改为“陀螺被我用力抽了一下，飞快地转了起来”（缺少“它就”，语句不够连贯），正确改法：“陀螺被我用力抽了一下，它就飞快地转了起来。”转换时需注意“调整主语和宾语位置，将‘把’改为‘被’，保持句意完整连贯”。 三、课文内容与阅读方法易错点（聚焦理解偏差） 1.《牛和鹅》内容与阅读方法易错点 易错点1：阅读目的与阅读内容匹配错误——如“想要了解‘我’为什么怕鹅”，却重点阅读“金奎叔赶鹅”的段落，忽略对“我”怕鹅的原因（听到别人说鹅厉害、看到鹅的凶猛样子）等内容的分析。 课文依据：“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我信以为真，见了鹅就躲，生怕它来啄我。” 辨析方法：先明确阅读目的中的关键信息（如“‘我’怕鹅的原因”），再在文中筛选与原因相关的段落，分析具体表现（他人的说法、鹅的外形神态），排除无关情节，聚焦原因与“我”的态度关联。 易错点2：主题理解偏差——仅认为课文主题是“不要怕鹅”，忽略“看待事物要全面，不能凭主观印象下结论”的深层含义。 课文依据：结尾“我也不再欺负牛了，尽管它把我们看得比什么都大。我觉得，牛虽然老实，但它也有自己的脾气；鹅虽然凶猛，但你不惹它，它也不会伤害你。”，体现“我”对牛和鹅的认知转变；文中通过金奎叔的话“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应”，传递出客观看待事物的道理； 辨析方法：结合“事件—认知—启示”的逻辑分析，文中不仅写“我”对鹅的态度变化，更通过金奎叔的引导，让“我”明白看待事物不能只听别人说，要自己观察体验，最终升华到“全面看待事物”的成长主题，避免只谈表面态度不谈深层启示。 2.《一只窝囊的大老虎》内容与阅读方法易错点。 易错点1：人物情感理解不全面——仅认为“我”的情感是“窝囊、难过”，忽略“我”对表演的期待、上台前的紧张等复杂情感。 课文原文脉络：“我”渴望上台表演→被选中扮演老虎→排练时的期待与紧张→上台后的笨拙窘迫→表演后的失落与疑惑； 辨析方法：梳理文中体现“我”情感的语句，如“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”（期待）、“我紧张得手心都出汗了，生怕自己演不好”（紧张）、“台下的笑声让我更加慌乱，连动作都忘了”（窘迫），明确“我”的情感是多维度的，避免片面理解为单一的“窝囊”。 易错点2：有目的地阅读方法运用错误——如“想要快速了解‘我’扮演老虎的过程”，却逐字阅读课文中描写同学反应的段落，未抓住“被选中—排练—上台—结束”等关键环节； 辨析方法：带着“表演过程”的目的，在文中寻找与“我”的动作、心理相关的语句，重点阅读这些内容，跳过与“我”的表演关联不大的次要情节，快速提取关键信息。 3.《陀螺》《口语交际与习作》内容与阅读方法易错点。 易错点1：对文章情感理解不深入——仅认为文章是写“我”玩陀螺的经历，忽略“陀螺教会‘我’成长道理”的核心； 课文依据：“这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。我的小陀螺虽然个头小、样子丑，但它却凭着顽强的劲头，战胜了那些大陀螺。这件事让我明白，不能只看外表就判断一个事物的好坏。”，前半部分写玩陀螺的经历，后半部分写从中获得的启示，突出成长主题； 辨析方法：从“经历—感悟—成长”三方面分析文章，明确经历是载体，成长是结果，陀螺的经历与“我”的感悟相结合，推动“我”的认知提升，避免片面理解为单纯的游戏经历。 易错点2：口语交际“安慰”表达逻辑混乱——如安慰考试失利的同学，仅说“别难过了”，未结合具体情况给出合理安慰，或语气生硬无法让人感受到温暖； 正确表达示例：“我知道你这次考试没发挥好，心里肯定特别难受。其实一次失利不算什么，重要的是找到没考好的原因。你看，这道题我们可以一起分析一下，下次注意就能进步了。而且你平时那么努力，下次一定能取得好成绩的，别太放在心上啦。” 规避技巧：围绕“安慰”主题，按“共情感受+理解原因+给出建议+鼓励打气”的逻辑表达，每个环节都要贴合对方的具体情况，避免空泛的安慰。 四、口语交际与习作易错点（期末实践类题型高频考） 1.口语交际“安慰”易错点 易错点1：表达缺乏共情，过于说教——如同学因为比赛输了伤心，说“输了就输了，有什么好哭的，下次再比呗”，未体谅对方的失落情绪； 正确表达示例：“看到你因为比赛输了这么难过，我特别能理解。毕竟你为了这次比赛准备了那么久，付出了很多努力，现在的心情肯定不好受。不过这次的经历也能让你发现自己的不足，下次针对性练习，一定能发挥得更好。而且你在比赛中的表现已经很出色了，大家都看在眼里呢。” 规避技巧：先共情对方的感受（如“我能理解你的难过/失落”），再肯定对方的付出或努力，最后给出合理的建议或鼓励，避免一味说教，让对方感受到被理解和支持。 易错点2：安慰方式不当，触碰对方痛点——如同学因为犯错被老师批评而自责，说“谁让你那么不小心，活该被批评”，反而加重对方的负面情绪； 正确回应示例：“我知道你现在肯定特别自责，觉得自己不该犯错让老师失望。其实每个人都会犯错呀，重要的是能从错误中吸取教训。你可以试着和老师道个歉，然后改正这个毛病，以后不再犯就好啦。别一直责怪自己，调整好心态，下次做好就行。” 规避技巧：避免提及对方的过错或痛点，多强调“犯错是正常的”“只要改正就好”等积极导向的内容，用温和鼓励的语气传递支持，帮助对方缓解负面情绪。 2.习作“记一次游戏”易错点。 易错点1：格式混乱，缺乏条理——未按游戏的先后顺序描写，一会儿写开头，一会儿写结尾，中间过程穿插混乱，读者无法清晰了解游戏流程； 正确格式示例： 开头：点明游戏名称、时间、地点和参与人员（如“上周三体育课上，老师带领我们在操场上玩了一场精彩的‘两人三足’游戏，至今想起来还觉得意犹未尽”）； 中间：按“游戏规则—游戏过程（分组—开始—高潮—结束）—游戏中的精彩瞬间”的顺序描写（如“游戏规则是两人一组，把相邻的脚绑在一起，共同完成50米赛跑。我和小明一组，一开始我们配合得不太默契，总是摔倒，后来我们喊着口号‘一二一’，慢慢找到了节奏，在最后关头超过了其他组”）； 结尾：写游戏后的感受和收获（如“这场游戏不仅让我们感受到了快乐，还让我明白了团结协作的重要性，只有互相配合，才能取得成功”）。 规避技巧：牢记习作“总—分—总”的结构，中间过程按“起因—经过—结果”的顺序展开，每段围绕一个核心意思，可使用“首先……然后……接着……最后……”等连接词，让文章条理清晰。 易错点2：内容空洞，缺乏细节——仅笼统写“游戏很有趣”“大家玩得很开心”，未描写游戏中的具体动作、语言、神态和场景，无法让读者身临其境； 正确内容示例：（写“老鹰捉小鸡”）“游戏开始了，‘老鹰’张牙舞爪地向我们扑来，眼睛紧紧盯着队伍末尾的‘小鸡’。‘鸡妈妈’张开双臂，奋力保护着我们，大声喊着‘快跟上，别掉队’。我紧紧拉着前面同学的衣服，吓得心脏怦怦直跳，脚下像生了风一样跟着队伍左躲右闪。当‘老鹰’快要抓到我的时候，‘鸡妈妈’猛地转身，把‘老鹰’挡了回去，大家都松了一口气，忍不住哈哈大笑起来。” 规避技巧：结合游戏中的具体场景，通过“动作+语言+神态+心理”的细节描写，让游戏过程更生动具体，比如写“两人三足”时，描写“绑脚的动作”“配合的口号”“摔倒的狼狈”“冲刺的激动”等，让读者仿佛亲眼看到游戏过程。 高 频e 考 点 一、基础积累高频考点（占比约30%，多为选择、填空、默写题） 基础考点聚焦统编版四年级上册第六单元课文核心知识，高频题型集中在“字词运用”“语句辨析”“课文理解”三大类，需结合《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，强化理解与运用。 1.字词读写与运用 高频考向：课文生字词听写与注音（期末必考题）。 重点考查《牛和鹅》中“吠（fèi）、侮（wǔ）、侍（shì）、凄（qī）、厉（lì）”等难写字；《一只窝囊的大老虎》中“囊（náng）、羡（xiàn）、慕（mù）、拙（zhuō）、唉（āi）”等生字；以及“扎（zhā/zhá/zā）、角（jué/jiǎo）、钉（dīng/dìng）”等多音字注音。 典型例题1：根据拼音写词语 fèi jiào ( )、wǔ rǔ( )、xiàn mù( )、bèn zhuō( )、tuó luó( )、qī liáng( )、xióng měng( )、huī huáng( )（答案：吠叫、侮辱、羡慕、笨拙、陀螺、凄凉、凶猛、辉煌） 典型例题2：给加点字注音 扎( )针、挣扎 ( )、包扎( )、角( )色、牛角( )、钉( )子、钉( )陀螺（答案：zhā、zhá、zā、jué、jiǎo、dīng、dìng） 答题模板：听写前结合“字义属性联想”记忆难写字结构，如“吠”与声音相关，为“口”字旁；“慕”与情感相关，为“心”字底。注音时联系语境判断多音字，如“角”在“角色”中表身份，读jué；在“牛角”中表器官，读jiǎo。 高频考向2：课文重点词语辨析与搭配（选择题、填空题） 重点考查课文中与“成长故事”主题相关的词语搭配，以及近反义词辨析，如《牛和鹅》中“凶猛的鹅”“结实的汉子”“可怕的神气”；《一只窝囊的大老虎》中“窝囊的老虎”“羡慕的目光”“笨拙的表演”；《陀螺》中“圆滚滚的陀螺”“辉煌的时刻”“顽强的毅力”。 典型例题1：选择恰当的词语填空 （凶猛 凶狠）的鹅、（羡慕 喜欢）的目光、（笨拙 难看）的表演、（辉煌 光荣）的时刻（答案：凶猛、羡慕、笨拙、辉煌） 典型例题2：判断下列词语搭配是否正确，错误的改正“扮演角色”( )、“抽打陀螺”( )、“羡慕的心情”( )、“窝囊的样子”( )（答案：（1）正确；（2）正确；（3）错误，改为“羡慕的目光”；（4）正确） 答题依据：严格参照课文原句，结合“成长故事”主题下的场景与词语含义适配。“凶猛”更突出鹅的凶狠气势，贴合《牛和鹅》中鹅的形象；“笨拙”精准体现《一只窝囊的大老虎》中表演的特点，凸显“窝囊”的核心；“羡慕”与“心情”搭配存在逻辑矛盾，“羡慕”是对他人的向往之情，需与“目光”“心理”等搭配，避免搭配不当。 2.句子理解与运用 高频考向1：课文关键句子赏析（主观题，占 5-8 分）重点考查《牛和鹅》中体现认知转变的句子、《陀螺》中揭示成长道理的句子，需结合修辞手法或描写方法分析表达效果。 典型例题1： 赏析句子：“我小心翼翼地伸出手，轻轻摸了摸鹅的脖子，它竟然没有反抗，只是歪着脑袋看我。”（《牛和鹅》）（答案：这句话运用了动作描写，“小心翼翼地伸”“轻轻摸”两个动词细致刻画了“我”摸鹅时的谨慎，“竟然”一词突出了“我”的意外。这一描写体现了“我”对鹅的态度从害怕到尝试接近的转变，也印证了“鹅并不可怕”的认知，紧扣“成长中改变认知”的主题，让读者感受到“我”的勇敢与成长。） 典型例题2：“这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。”（《陀螺》）（答案：这句话运用了引用的修辞手法，直接点明了文章的核心启示。通过陀螺外表不起眼却能战胜大陀螺的经历，引出这句古话，既总结了事件的意义，又告诉读者不能仅凭外表判断事物价值的道理，深化了“成长中获得启示”的主题，让文章更具说服力。） 答题模板：描写句 / 引用句赏析类 ——“句子运用了 XX（动作描写 / 引用等），通过 XX（关键词 / 核心内容），写出了 XX（人物变化 / 道理内涵），紧扣课文 XX（核心主题），表达了 XX（情感 / 观点），增强了文章的感染力 / 说服力”。 高频考向2：句型转换与标点运用（选择题、填空题，占 3-5 分） 重点考查“把”字句与“被”字句转换、陈述句改感叹句，以及引号、感叹号的正确使用，需结合“成长故事”主题下的课文场景，保证转换后句意不变、语法规范。 典型例题1：将下列句子按要求改写（1）我把陀螺用力抽了一下。（改为“被”字句） （2）这个游戏很有趣。（改为感叹句）（答案：（1）陀螺被我用力抽了一下。（2）这个游戏真有趣啊！） 典型例题2：给下列句子加上合适的标点符号 （1）老师大声宣布 今天我们要进行一场陀螺比赛 （2）我终于明白了 人不可貌相 海水不可斗量的道理（答案：（1）：“！”（2）：“ ， 。”） 答题技巧：“把”字句改“被”字句：明确句子中动作的发出者和承受者，如“我抽陀螺”，调整主语（陀螺）和宾语（我）位置，将“把”改为“被”，保持动作关系不变。 陈述句改感叹句：先找准“成长故事”主题下体现情感的关键词语，如“有趣”“开心”“难忘”，再添加“真、多么”等程度副词，句末加“啊、呀”等感叹词，句号改感叹号，突出情感。 标点使用：涉及直接引用他人话语时，前面加冒号，话语内容用双引号包裹，句末标点放在引号内；引用名言警句时，名言前后加引号，符合“成长启示”的表达场景。 3.课文内容与文学常识 高频考向：课文主要内容填空、中心思想提炼、重点语句记忆（填空题、选择题），需精准记忆课文核心事件、人物情感及关键语句，确保内容与课文原文一致。 典型例题1：《牛和鹅》围绕“我”对鹅的（态度变化）展开，通过描写“我”一开始（害怕鹅），后来在金奎叔的引导下（不怕鹅了）的事件，展现了“我”的成长，表达了（看待事物要全面，不能凭主观印象下结论）的道理。（答案：态度变化；害怕鹅；不怕鹅了；看待事物要全面，不能凭主观印象下结论） 典型例题2：《一只窝囊的大老虎》以（“我”扮演老虎的经历）为线索，回忆了“我”（渴望表演、被选中、排练、上台表演、表演失利）等一系列往事，突出了“我”的（复杂情感），表达了“我”对成长经历的（回忆与感悟）之情。（答案：“我”扮演老虎的经历；渴望表演、被选中、排练、上台表演、表演失利；复杂情感；回忆与感悟） 典型例题3：《陀螺》中，“我”的陀螺虽然（外表不起眼），但却（顽强拼搏），最终战胜了其他陀螺。这件事让“我”明白了（人不可貌相，海水不可斗量）的道理，体现了成长中的收获。（答案：外表不起眼；顽强拼搏；人不可貌相，海水不可斗量） 答题依据： 课文内容填空需紧扣“成长故事”核心主题，明确叙事类文章的人物、事件与启示；重点语句记忆要结合课文语境，理解其深层含义，避免死记硬背。 二、阅读理解高频考点（占比约40%，分课内阅读、课外阅读） 1.课内阅读（以《牛和鹅》《陀螺》为重点，占20-25分） 高频考向1：围绕“成长”主题的材料分析（主观题） 考查对课文如何围绕“成长经历”选择、组织材料的理解，如“《牛和鹅》选择了哪些材料体现‘我’的成长？这些材料有什么作用？”“《陀螺》中哪些内容展现了‘我’的情感变化？” 典型例题：阅读《陀螺》选段，回答问题 选段：“我拿到陀螺时，心里既兴奋又懊恼。兴奋的是终于有了自己的陀螺，懊恼的是它长得圆滚滚、矮墩墩的，远不如别人的陀螺漂亮。可没想到，就是这个不起眼的陀螺，在比赛中却表现得十分顽强，一次次战胜了比它大的陀螺。看着旋转的陀螺，我心里别提多自豪了。” （1）选段围绕“成长”，选择了什么材料？ （2）这个材料有什么作用？（答案：（1）选择了“我”对自己陀螺的情感变化（兴奋懊恼 — 意外 — 自豪）以及陀螺比赛获胜的材料。（2）作用：通过情感变化和比赛结果的对比，突出了“我”的成长 —— 从注重外表到明白内在实力的重要性，让“成长”的主题更具体可感，增强了文章的感染力。） 答题模板：材料分析类 ——“选段围绕‘XX（成长相关主题）’，选择了 XX（具体材料）；这个材料的作用是 XX（如凸显人物变化、体现成长启示等），从 XX 角度支撑成长主题，让内容更真实动人”。 高频考向2：人物情感与成长启示分析（主观题） 针对《牛和鹅》中“我”对鹅的情感变化，考查成长中认知的转变；针对《一只窝囊的大老虎》中“我”的表演经历，考查对成长中挫折的理解；针对《陀螺》，考查从具体事件中提炼成长道理的能力。 典型例题1：阅读《牛和鹅》选段，分析“我”的情感变化与成长启示 选段：“以前我见了鹅就跑，生怕它来啄我。可金奎叔告诉我，鹅没什么可怕的，你不惹它，它就不会伤害你。我试着靠近鹅，发现它果然不像我想象中那么凶猛。这件事让我明白，很多事情并不像我们想象的那样，只有亲自尝试，才能看清真相。” （答案：从“见了鹅就跑”的害怕，到“试着靠近”的勇敢，再到“明白真相”的感悟，“我”的情感逐渐转变。这一变化体现了“我”的成长 —— 从被他人的说法影响，到学会自己观察体验。文章通过这一细节，传递出“看待事物不能凭主观印象，要亲身实践”的成长启示，让读者感受到成长中认知提升的过程。） 典型例题2：阅读《一只窝囊的大老虎》选段，分析“我”的情感与成长意义 选段：“上台表演时，我因为紧张，把所有动作都忘了，台下的笑声让我脸都红了。表演结束后，我心里特别难过，觉得自己太窝囊了。可老师却安慰我说：‘没关系，你能勇敢上台就已经很棒了，下次多练习就会更好。’现在回想起来，那次经历虽然尴尬，但却让我明白了，成长中难免会遇到挫折，重要的是敢于尝试和坚持。” （答案：从上台前的紧张、表演时的窘迫，到结束后的难过，再到后来的感悟，“我”的情感充满了波折。这一经历虽然有遗憾，但却让“我”获得了成长 —— 从害怕失败到敢于尝试，从在意他人看法到理解挫折的意义。这些内容展现了成长的多样性，凸显了“成长中的挫折也是宝贵财富”的主题内涵。） 答题模板：情感 / 启示分析类 ——“从‘XX（具体细节 / 行为 / 语言）’可看出‘我’的情感变化是 XX（如从害怕到勇敢、从难过到释然）；这些内容从 XX（经历 / 感悟）角度展现了‘成长’的主题内涵，让读者感受到 XX（如认知的提升、面对挫折的勇气）”。 高频考向3：表达技巧与写作手法分析（主观题） 考查《牛和鹅》中对比手法（“我”对鹅的前后态度）的作用；《一只窝囊的大老虎》中心理描写（“我”的紧张、期待、难过）的效果；《陀螺》中借物喻理（通过陀螺传递道理）的运用，理解这些手法如何服务于“成长故事”的主题。 典型例题1：《牛和鹅》中“我”一开始“见了鹅就躲”，后来“敢摸鹅的脖子”，运用了什么写作手法？有什么作用？ （答案：运用了对比的写作手法。通过“我”对鹅的前后态度对比，清晰展现了“我”的成长变化 —— 从害怕到勇敢、从误解到了解。这种对比既突出了金奎叔的引导对“我”的影响，又深化了“看待事物要全面”的成长主题，让读者直观感受到“我”的认知转变，增强了文章的表现力。） 答题模板：对比手法类 ——“运用了对比手法，将 XX（如‘我’对鹅的前后态度）进行对比，清晰展现了 XX（‘我’的成长变化），揭示了 XX（成长启示），深化了‘成长故事’的主题内涵。” 典型例题2：《陀螺》中，作者通过描写陀螺的比赛经历来传递成长道理，运用了什么写作手法？有什么作用？ （答案：运用了借物喻理的写作手法。以陀螺为载体，通过陀螺外表不起眼却能顽强获胜的经历，喻指“人不可貌相，海水不可斗量”的成长道理。这种手法让抽象的道理变得具体可感，避免了空洞说教，同时让“成长”的主题更生动形象，让读者在感受陀螺比赛乐趣的同时，自然领悟到成长的启示。） 答题模板：借物喻理类 ——“运用了借物喻理的手法，以 XX（如陀螺）为喻体，通过 XX（具体事件），喻指 XX（成长道理），使抽象的道理更直观，让‘成长故事’的主题更鲜活，增强文章的感染力与说服力。” 2.课外阅读（围绕“成长”主题选材，占15-20分） 高频考向1：信息提取与主题把握（填空题、选择题） 考查快速提取短文围绕成长主题的关键信息，以及把握短文中心思想的能力，如“短文讲述了‘我’成长中的哪件事？”“短文的中心思想是( )”。 典型例题：阅读短文《第一次独自回家》，完成题目 （1）短文介绍了“我”在（小学三年级时）第一次（独自放学回家）的经历，过程中“我”遇到了（天黑、害怕、找不到路）等困难； （2）短文的中心思想是( )。 A.说明独自回家很危险 B.赞美“我”的勇敢，表达成长的喜悦 C.介绍放学回家的路线 D.讲述“我”的一次冒险经历 （答案：（1）小学三年级时；独自放学回家；天黑、害怕、找不到路（2）B） 答题技巧：带着“找成长核心事件+提取关键信息”的目的通读短文，圈画“时间、地点、人物、事件、情感、启示”等关键词，排除无关信息；中心思想需结合短文的情感倾向和结尾的感悟语句判断，聚焦成长中的收获与转变。 高频考向2：成长主题的写作方法赏析（主观题） 考查对课外阅读短文围绕“成长”主题选择材料、运用表达技巧的赏析，如“短文是如何通过具体事例体现‘我’的成长？”“短文在刻画‘我’的情感变化时，运用了哪些手法让内容更生动？” 典型例题1：阅读短文《学骑自行车》，回答问题 短文围绕“我学骑自行车的成长经历”，写了三件事：①第一次骑上车就摔倒了，“我”吓得不敢再尝试；②在爸爸的鼓励下，“我”重新上车，慢慢找到平衡感；③经过反复练习，“我”终于学会了骑自行车，感受到了成功的喜悦。请分析这样选材的好处。 （答案：①选材真实贴近生活：三件事均来自学骑自行车的真实过程——摔倒害怕、鼓励尝试、学会成功，没有刻意夸大，贴合“成长中克服困难”的主题，让读者更容易产生共鸣；②选材逻辑清晰：按“遇到困难—克服困难—获得成功”的顺序选材，完整展现了“我”的成长轨迹，全面体现了“成长需要勇气和坚持”的道理，有力支撑了主题，让情感表达更丰满。） 答题模板：选材分析类——“短文围绕‘XX（如学骑自行车的成长经历）’，选择了XX（材料特点，如真实贴近生活、逻辑清晰、有递进关系）的材料；这样选材的好处是XX（如让情感更易共鸣、完整展现成长轨迹、全面支撑主题），深化了‘成长’主题的表达，让成长经历更具说服力。” 典型例题2：阅读短文《第一次演讲》，回答问题 短文围绕“我第一次参加演讲比赛的成长”，多次描写“我”的心理活动：①赛前“心里像揣了只小兔子，怦怦直跳，担心自己忘词”；②上台前“手心冒汗，腿都在发抖，想临阵脱逃”；③演讲时“看到老师鼓励的目光，慢慢平静下来，流畅地完成了演讲”；④赛后“心里充满了自豪感，觉得自己战胜了胆怯”。请分析短文反复描写心理活动的作用。 （答案：短文运用了反复描写心理活动的表达技巧。“我”的心理变化（紧张害怕—想逃避—平静—自豪）是贯穿全文的情感线索，既真实展现了“我”第一次演讲时的状态，又清晰体现了“我”的成长——从胆怯到勇敢、从紧张到自信。反复描写这一细节，不仅让“我”的形象更鲜活立体，还让短文的情感脉络更清晰，层层递进地展现了“成长需要战胜自我”的主题，让读者深刻感受到成长的喜悦。） 答题模板：表达技巧类（心理描写）——“短文运用了反复描写心理活动的技巧，多次刻画‘我’的XX（如紧张、害怕、自豪）情绪；这一描写既真实展现了‘我’的状态，又清晰体现了‘我’的成长变化，不仅让人物形象更鲜活，还让短文线索更清晰，突出了‘成长需要战胜自我’的主题，增强了情感的感染力。” 三、口语交际与习作高频考点（占比约30%） 1.口语交际“安慰”（占5-8分，多为情境题） （1）高频考向 围绕生活中他人遇到的困难或负面情绪，进行得体、有效的安慰，如“同学因为忘记带作业被老师批评而难过，你如何安慰他”“朋友参加比赛失利，情绪低落，你怎样开导他”。 典型例题：班里同学因为在书法比赛中没有获奖而伤心，你如何安慰他并引导他积极面对？ （答案：同学你好，我知道你为了这次书法比赛准备了很久，现在没有获奖，心里肯定特别失落，我特别能理解你的心情。其实比赛的结果不重要，重要的是你在准备过程中付出的努力和收获的进步呀。你看，你的字比之前工整了很多，这就是很大的收获呢。而且一次比赛失利不代表什么，下次继续努力，总结经验，一定能取得好成绩的。别太难过啦，我们一起加油！） （2）答题模板 口语交际表达类——“XX（称呼），我能理解你的（感受，如失落、难过），其实（肯定对方的付出或分析情况）。理由有：第一，XX（成长相关理由1，如付出的努力有收获）；第二，XX（成长相关理由2，如挫折是成长的机会）；第三，XX（具体建议，如下次如何改进）。相信你只要坚持下去，一定能越来越好。”（表达时需共情他人感受，理由紧扣成长主题，逻辑清晰） 2.习作“记一次游戏”（占25-30分） （1）高频评分标准 评分维度 具体要求（5分制） 高频失分点 主题明确 紧扣“记一次游戏”，突出游戏的乐趣或成长收获，核心内容明确 主题模糊（未突出游戏的核心特点，或未体现成长收获）、偏离主题（过多描写游戏无关的内容） 内容具体 通过具体事例描写游戏过程，细节丰富，有精彩瞬间刻画 缺乏具体事例（只笼统说游戏有趣，未写游戏流程）、细节单薄（未描写动作、语言、神态等） 结构清晰 按一定顺序（如时间顺序、游戏流程顺序）行文，逻辑连贯 结构混乱（游戏过程颠倒，没有清晰脉络）、段落划分不合理 语言得体 语气生动活泼，符合游戏的欢乐氛围，语句通顺，用词准确 语言生硬（缺乏生动性，像流水账）、语句有语病、用词不当 情感真挚 自然流露游戏中的快乐、紧张、兴奋等情感，或体现成长收获（如团结协作、坚持到底等） 情感虚假（未结合游戏实际流露情感）、缺乏成长感悟（只写游戏过程，未谈收获） （2）高频写作思路 思路1：以“游戏的欢乐与团结的重要性”为主题 开头：点明游戏名称、时间、地点和参与人员（如“上周日，我和小伙伴们在小区广场玩了一场‘接力赛跑’游戏，这场游戏不仅让我们收获了快乐，还让我明白了团结的重要性”）。 中间事例：①游戏规则介绍（每组四人，接力传递接力棒，先完成全程的小组获胜）；②游戏过程描写（“我是第三棒，接到接力棒时，我们组还落后其他组半个身位，我心里特别着急，使出全身力气往前冲，耳边传来小伙伴们的加油声，我跑得更快了，成功追上并反超了其他组”）；③精彩瞬间刻画（最后一棒的小伙伴奋力冲刺，大家一起呐喊加油，冲过终点时相拥欢呼的场景）。 结尾收获：“这场接力赛跑游戏太有趣了！它让我感受到了团队协作的力量，只有大家心往一处想、劲往一处使，才能取得成功。这真是一次难忘的游戏经历。” 思路2：以“游戏中的成长与收获”为主题 开头：点明游戏名称和参与背景（如“在一次体育课上，老师带我们玩了‘两人三足’游戏，一开始我以为很简单，可实际玩起来却困难重重，不过这次经历让我收获满满”）。 中间事例：①初次尝试的困境（“我和小明一组，刚绑好脚就摔了个四脚朝天，我们配合得很不默契，总是步调不一致，走得磕磕绊绊”）；②克服困难的过程（“我们没有放弃，一起商量对策，喊着‘一二一’的口号，慢慢调整节奏，从走得慢到逐渐熟练，摔倒了就立刻爬起来继续练习”）；③成功后的喜悦（“比赛时，我们配合默契，顺利完成了比赛，虽然没有拿到第一名，但我们都特别开心”）。 结尾收获：“这次‘两人三足’游戏让我明白，做任何事情都不是一帆风顺的，遇到困难时不能轻易放弃。同时，我也学会了与他人合作，只有互相配合、互相包容，才能共同克服困难，这就是游戏带给我的成长。” （3）高频习作误区与改进建议 高频误区 具体表现 改进建议 内容空洞无细节 只笼统说“游戏很有趣”“我们玩得很开心”，未描写游戏的具体流程、动作、语言等细节，情感缺乏支撑 围绕“游戏过程”补充细节：比如写“接力赛跑”，可具体到“我接过接力棒，弓着腰，迈开大步往前冲，风在耳边呼啸，小伙伴们的加油声此起彼伏，我紧紧攥着接力棒，生怕掉了”；写“两人三足”，可具体到“我们绑着脚，小明迈左脚，我就迈右脚，喊着整齐的口号，虽然脚步有些踉跄，但我们互相搀扶着，慢慢向前走”，用具体场景让游戏过程更生动。 结构混乱无顺序 游戏过程描写颠倒，一会儿写结尾，一会儿写开头，没有按照“规则—开始—过程—结束”的顺序展开 按“逻辑顺序”组织内容：可采用时间顺序，用“游戏开始前—游戏进行中—游戏结束后”的结构；也可按游戏流程，用“介绍规则—分组准备—正式比赛—公布结果”的顺序，每段围绕一个核心内容，比如单独一段介绍游戏规则，一段描写比赛中的精彩瞬间，让文章条理清晰。 情感表达单一 通篇只表达“开心”的情感，未体现游戏中的其他情绪（如紧张、着急、失落），或未谈成长收获 丰富情感与收获表达：除了“开心”，可加入“比赛时看到其他组超过我们，我心里特别着急，手心都出汗了”（紧张）、“第一次尝试失败时，我有些失落，但看到小伙伴们鼓励的眼神，我又重新鼓起勇气”（失落与坚定）；结尾可谈具体收获，如“通过这个游戏，我学会了坚持，也明白了团结的重要性”，让文章更有深度。 语言生硬缺生动 语言像流水账，缺乏生动的描写，如“我们开始游戏，然后跑起来，最后赢了”，没有感染力 运用生动的表达技巧：多使用动作描写（“冲、跳、跑、拽”）、语言描写（小伙伴的加油声、老师的指令）、比喻拟人（“接力棒像一个烫手的山芋，我紧紧攥着它”“我们像离弦的箭一样冲了出去”），让语言更鲜活，贴合游戏的欢乐氛围，增强读者的代入感。 偏离主题无重点 过多描写游戏前的准备（如“我们买了很多零食，聊了很久天”）或游戏后的无关活动，忽略游戏本身的描写 聚焦“游戏核心”展开：减少无关内容的篇幅，将重点放在游戏的过程、精彩瞬间和情感体验上，比如准备环节一句话带过“我们快速分组，熟悉了游戏规则，就迫不及待地开始了”，把更多笔墨用于描写比赛中的互动、竞争场景，突出“记一次游戏”的主题。 四、语文园地高频考点（期末占比约15%，多结合基础与阅读考查） 1.交流平台（围绕“批注阅读的方法”总结） 高频考向：梳理批注阅读的有效方法 标注关键处：阅读时遇到写得好的、有疑问的、有启发的地方，可标注相应词句，如在写景美文的精彩修辞句旁标注“修辞生动，画面感强”。 写批语：在空白处简洁写下批语，比如读《爬山虎的脚》中“细丝像蜗牛的触角”，可批“比喻形象，清晰展现细丝形态”。 重读再批注：读完文章后重读并结合批注，深化理解，会有新收获。 交流批注：同学间交流批注，了解他人想法，丰富对文章的理解，如交流对《掌声》中人物心理的批注，能更全面把握情感。 2.识字加油站 高频考向：形声字识字法运用、蔬菜名称认读与分类 考点解析：该板块生字（韭、芹、蒜、椒、藕、薯、芋）多为形声字，可通过“形旁表义、声旁表音”识记。如“蒜”形旁“艹”表植物，声旁“祘”表音；“藕”形旁“艹”表植物，声旁“耦”表音。 考查形式： 认读填空：给蔬菜图片标注拼音或名称，如“（jiǔ cài）”“（hóng shǔ）”。 分类拓展：列举带“艹”“木”形旁的其他蔬菜名称，如“菠（bō）、茄（qié）、柿（shì）”等。 字义辨析：结合形旁判断字义，如“椒”从“木”，与植物有关，是调味蔬菜。 3.词句段运用 （1）俗语理解与运用 高频考向：解释俗语含义并说明使用场景，或结合动作描写表现俗语 俗语解释与场景： 打头阵：带头做某事。如“班级拔河比赛，他打头阵站在第一个”。 挑大梁：承担重要任务。如“这次学校汇演，她挑大梁担任主持人”。 占上风：占据优势。如“辩论赛中，我方论据充分，逐渐占上风”。 破天荒：第一次出现。如“他从不迟到，今天破天荒迟到了”。 栽跟头：遇到挫折。如“他因为骄傲，在这次考试中栽跟头了”。 敲边鼓：从旁协助。如“小组做实验时，大家操作，他在一旁敲边鼓，提醒注意事项”。 开绿灯：给予方便。如“因为紧急情况，领导给他开绿灯，优先办理”。 碰钉子：遭到拒绝。如“他去申请活动经费，结果碰钉子了”。 （2）描写人物动作、神态的句子赏析与仿写 高频考向：分析描写人物动作、神态的句子的表达效果，并进行仿写 示例分析：“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”（图片中“害怕”示例）：通过“贴着”“悄悄走”的动作描写，生动体现出“我们”的害怕心理。 仿写示例（以“着急”为例）：他在教室门口来回踱步，眼睛一直往远处望，手不停地搓着，嘴里念叨着“怎么还不来”。 4.日积月累 高频考向：高频考向：识记与生活、处世相关的名言警句及含义运用 内容： 尺有所短，寸有所长。——强调人各有优缺点，要辩证看待。 机不可失，时不再来。——指时机难得，要抓紧把握。 差之毫厘，谬以千里。——说明细微差错会导致大错误，要严谨。 病从口入，祸从口出。——提醒饮食要注意，说话要谨慎。 一言既出，驷马难追。——表示说话要算数，守信用。 比上不足，比下有余。——劝人要知足，客观看待自身处境。 考查形式： 填空：如“（机不可失），时不再来”“一言既出，（驷马难追）”。 理解运用：如结合“病从口入，祸从口出”，谈谈日常生活中如何注意饮食卫生和说话分寸。 五、复习建议与总结 基础积累：重点复习本单元易错字（如“捶、概、顽、昏”）、多音字（如“角、盛、转”）及成长主题词语，采用“事件类”“感受类”“行动类”分类记忆法巩固；熟练默写本单元描写人物心情、成长感悟的句段，结合具体语境理解词句含义，避免写错别字。 阅读理解：熟练掌握“成长类文本事件梳理”“人物心情变化分析”“道理感悟提炼”的答题模板。针对课内阅读，反复梳理《牛和鹅》中“我”对牛和鹅态度的转变过程、《一只窝囊的大老虎》里“我”从期待到失落的心情变化、《陀螺》蕴含的“人不可貌相”的道理；课外阅读聚焦成长类文章，练习提取关键事件、分析人物心理变化、总结故事传达的启示，提升对成长主题文本的解读能力。 口语交际与习作：口语交际围绕“安慰”主题，针对同学遇到的考试失利、比赛失败、与朋友闹矛盾等情况，练习“倾听共情+分析原因+给出建议”的表达思路，模拟课堂、课间等真实情境强化沟通逻辑，让安慰更真诚、有效。习作聚焦“记一次游戏”，牢记“时间、地点、人物、游戏过程、感受”的写作框架，先明确游戏的有趣之处或带给自己的收获，再详细描写游戏的规则、过程中的精彩瞬间和人物的动作、语言、心情，避免内容笼统、缺乏细节。 交流平台和语文园地：掌握体会成长类文章道理的方法（联系生活实际、分析人物经历），积累描写人物心情、动作的词语和概括文章主要内容的方法案例，将本单元读写方法与成长主题结合，深化对“在经历中成长”的理解。通过专项练习巩固词句运用、句子仿写、文章主要内容概括等基础题型，确保单元知识全面掌握。 通过以上针对性复习，可系统突破四年级第六单元“成长故事”相关考点，不仅能提升基础题型的准确率，还能强化成长主题的读写能力，在回顾成长经历、感悟道理的同时，实现语文核心素养的提升。 冲 分e 训 练 一、基础过关冲分训练 1.给加点字选择正确读音，用“—”标出。 称谓（wèi wèn） 拳头（quán quǎn） 捶打（cuí chuí） 恐怖（bù pù） 安慰（wèn wèi） 欺负（qī qí） 穿梭（suō shuō） 输赢（yīng yíng） 2.读拼音，写词语。 （1）1.我niàn小学四nián jí时，排练节目，有yí duàn是xiōng mèi liǎng迷路的情节。开始pái liàn，演出服是一套黄布lián yī kù，我想上台lòu liǎn是露不成了。 （2）鹅见到我们，会伸长bó zi，kēnɡ kēnɡ的叫着追我们，我们吓得鞋子跑tuō le。 3.选词填空。(4分) 挑大梁 破天荒 栽跟头 碰钉子 （1）（ ）的事在所难免,我们要迎难直上,勇于克服。 （2）这出戏由他（ ）,一定能引人入胜。 （3）小明读书一直都不专心,但是今天（ ）的认真起来。 （4）石子路不好走,小心别（ ）。 4.选一选。 （1）下列词语中没有错别字的一组是（ ）。 A.韭菜 介菜 B.莲藕 红暑 C.辣椒 芹菜 D.芋头 青祘 （2）下列的三字惯用语最符合所提供句子意思的是（ ）。 A.占上风 B.栽跟头 C.碰钉子 D.开绿灯 ①他找工作总是( )，心里很受打击。 ②在这场比赛中，他一直是( )，所以最后以大比分胜利了。 ③小华因为生病了，作业没完成，于是，老师给他( )，让他明天一定补交。 （3）根据句子的意思，选择破折号的正确用法。 A.表示解释说明 B.表示意思的递进 C.表示意思的转换、跳跃或转折 D.表示语音的延长 ①我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!( ) ②我大声哭喊道：“鹅要吃我了——鸣——鸣——鸣——”（ ） ③我几乎被它拖倒了――因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢!( ) （4）小李总是看到同学身上的缺点，却看不到他们身上的优点，小王告诉他“每个人都有自己的长处和短处，没有人全是优点，也没有人全是缺点”。如果用八字成语替换画线部分，恰当的一项是（ ） A.尺有所短，寸有所长 B.病从口入，祸从口出 C.比上不足，比下有余 D.差之毫厘，谬以千里 6.对下列句子中运用的描写方法判断不正确的项是( ) A阳光照亮了一张张兴奋的脸，每张脸都像一朵花。(神态描写) B.我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。（动作、神态描写） C.我向前滑行，左右转弯，猛然停止，又倒退滑行……(动作描写) D.“怎么可能呢?”我自信十足地说，“我一定考到第一名!”(语言描写) （5）下列句子中，加点词语使用不正确的一项是( ) A.失败了，只要不灰心丧气，一切从头开始，重整旗鼓，就有成功的希望。 B.昨天，我不小心把油瓶弄翻，姐姐不甘人后地帮我把地板擦得干干净净。 C.上学的路上，同学们兴致勃勃地谈论昨晚那场足球赛。 D.爸爸的手机不知道为什么无缘无故地坏掉了。 5.按要求完成下列句子练习。 （1）照样子，用动作描写“快乐和伤心”。 例：害怕 妈妈一走，我把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头，大气都不敢喘。 ①快乐： ②伤心： （2）我虽然不敢骑在牛背上，可是用手捶捶牛背还是敢的。（用加点的词造句） （3）鹅纷纷张开翅膀，跳进河里，向远处游去。（写含有连续动作的句子） （4）不会豁虎算什么老虎。（不改变意思，换一种说法） 5.根据课本内容填空。 （1）人不可貌相， （2）做批注的方法多种多样：可以 ，也可以 。 （3）“牛的眼睛看人，觉得 ，所以 的；鹅的眼睛看人，觉得 ，所以 。 （4）头罩是个 :黄底子上也画着 ,额头正中还有个“ ”字。 （5）《一只窝囊的大老虎》可以归纳为三部分： 、 、 。故事中那个小朋友一直认为扮老虎要有“ ”，而老师却认为不一定要“ ”，二者的矛盾贯穿始终。 6.口语交际。 学校举办足球比赛，我们班在比赛中被对方接连破门进球。小孟作为守门员，赛后一直非常难过，自责道：“都是我不好，让班级在比赛中输了。”你会怎样安慰他？设想一下你们之间可能会发生的对话，写在下面的横线上。 我：“____________________________________________。” 小孟：“____________________________________________。” 7.判断正误。正确的画“√”，错误的画“×”。 （1）《牛和鹅》一文中，金奎叔的话告诉了我：不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。( ) （2）《一只窝囊的大老虎》按照写作顺序可以归纳为三部分：期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。( ) （3）“人不可貌相，海水不可斗量”比喻不能只根据相貌、外表判断一个人，如同海水是不可以用斗去度量一样，不可根据某人的外在就低估其未来。( ) （4）安慰别人最主要的是借助语调，不需要手势。( ) 二、阅读提分冲关训练 （一）课文片段阅读。 牛和鹅（节选） 我记住金奎叔的话,从此不再怕鹅了。有什么可怕的!它（ ）把我们看得此它小，（ ）我们实在比它强啊!怕它干吗?果然,我不怕它,它也不敢咬我,碰到了,只是吭吭的叫几声,扇几扇翅膀,就摇摇摆摆走开了。 看到牛,我也不再无缘无故欺负它了,我觉得它（ ）把我们看得比它大,（ ）我们平白地去欺负它千吗? 直到现在,我还记着金奎叔的话。 1.照样子，写词语。 摇摇摆摆（AABB）： 无缘无故(无A无B)： 2.在文中括号里填上合适的关联词语。 3.用一句话概括这三个自然段的意思。 4.读了选文你明白了什么道理？ （二）对比阅读。 阅读材料一：课内片段（《一只窝囊的大老虎》） 我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。 看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比划，我真羡慕他们。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。 可是我不会豁虎跳，老师没辙，只好让我扮演一只窝囊的大老虎。 轮到我上场了，我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张得脑子一片空白。我按照老师说的，左扑右扑，蹦来蹦去，可是台下却没有掌声，只有一阵哄笑。我听见有人小声说：“这老虎怎么这么笨啊！”我的脸一下子红到了耳根，恨不得找个地缝钻进去。 阅读材料二：课外短文 第一次演讲 小学三年级时，学校要举办“我爱家乡”演讲比赛，老师把这个任务交给了我。我既兴奋又害怕，兴奋的是能代表班级参赛，害怕的是自己从来没有在这么多人面前讲过话。 为了做好准备，我每天放学回家都对着镜子练习。我把演讲稿背得滚瓜烂熟，还对着镜子调整表情和手势，连妈妈都说我像个小演说家。 比赛那天，看着台下密密麻麻的观众，我的心一下子提到了嗓子眼。轮到我上场时，我深吸一口气，走上讲台。刚开始，我的声音有点发抖，可是讲着讲着，我想起了家乡的小河、家乡的田野，想起了和小伙伴们在阳光下玩耍的场景，我的声音越来越响亮，表情也越来越自然。 当我说完最后一句话时，台下响起了热烈的掌声，老师还朝我竖起了大拇指。那一刻，我觉得所有的努力都值了。 1.内容概括题：请分别用一句话概括材料一和材料二中主人公的经历，并用“虽然…… 但是……”的句式对比两人经历的不同结果。 2.情感分析题：材料一中“我”在扮演老虎时的心情是怎样的？材料二中“我”在演讲过程中的心情发生了怎样的变化？请结合材料中的具体语句简要分析。 3.手法辨析题：两则材料都描写了主人公的“第一次尝试”，但在描写方法上有所不同。请举例说明材料一主要运用了哪种描写方法来表现“我”的状态，材料二又运用了哪种描写方法来突出“我”的努力。 4.观点启示题：材料一中“我”因为不会豁虎跳而觉得自己“窝囊”，材料二中“我”通过努力获得了成功。结合两则材料，你认为“成功的尝试”需要具备哪些条件？请谈谈你的看法。 5.创意改写题：如果让材料一中的“我”也参加材料二中的演讲比赛，你觉得“我”会有怎样的表现？请结合两则材料中“我”的性格特点，发挥想象，简要描写“我”的参赛过程（不少于50字）。 （三）课外阅读，完成练习。 播种希望的日子 小时候，我每年夏天都要随父母去内布拉斯加州我爷爷那里。 我记忆中的爷爷是佝(ɡōu)偻(lóu)着身子，瘸(qué)了腿的。听爸爸说，爷爷年轻时很英俊，很能干。他做过教师，二十六岁时就当选为州议员了，可是正在如日中天的时候他患了病——严重的中风。 宽阔的原野，高高的草垛，哞哞(mōu)的牛声，脆脆的鸟鸣，使我留连忘返。“爷爷，我长大了也要来农场，种庄稼！”一天早上，我兴致勃勃地说出了我的愿望。 “那，你想种什么呢？”爷爷笑了。“种西瓜。”爷爷棕色的眼睛快活地眨了眨：“那么让我们赶快播种吧！” 我从邻居玛丽姑姑家要来了五粒黑色的西瓜籽，取来了锄头。在一棵大橡树下，爷爷教我翻松了泥土，然后把瓜子撒下去。忙完这一切，爷爷说：“接下去就是等待了。” 当时我并不懂“等待”是怎么回事。那个下午，我不知跑了多少趟——去查看我的西瓜地，也不知为它浇了多少次水，把西瓜地变成了一片泥浆。谁知，直到傍晚，西瓜苗却连影子也没有。晚餐桌上，我问爷爷：“我都等了整整一下午了，还得等多久？” 爷爷笑了：“你这么专心地等待，也许苗会早点长出来的。” 第二天早晨，我一醒来就往我的瓜地跑。咦！一个大大的、滚圆滚圆的西瓜正瞅着我笑呢！我兴奋极了——我种出世界上最大的西瓜了！ 稍大些，我知道这个西瓜是爷爷从家里搬到瓜地里的。尽管这样，我不认为那是一种游戏，或是慈爱的爷爷哄骗孙子的把戏，而是在一个不懂事的孩子心里适时播下一颗希望的种子。 如今，我已有了自己的孩子，事业上也有所成就。而我觉得自己乐天的性情与成功的生活是爷爷为我在橡树底下播的种子长成的——爷爷本来可以告诉我，在内布拉斯加州种不出西瓜，八月中旬也不是种瓜的时节，而且树阴下边也不宜种瓜……但是他没有这么做，而是让我真真实实地体验了“希望”与“成功”的滋味。 1.根据意思写成语。 （1）留恋不止，舍不得离去。( ) （2）形容兴致很高。( ) 2.用横线画出文中的一个拟人句，我还会照样子再仿写一句。 3.文中最后一自然段中破折号的作用是( )。 A.解释说明 B.转折 C.语音延长 4.“我”种不出西瓜的原因有( )。 A.种西瓜时翻松了泥土 B.经常查看西瓜地，经常浇水 C.在树阴下边种西瓜 D.八月中旬不宜种瓜 E.在内布拉斯加州种不出西瓜 5.明知道“我”种不出西瓜，爷爷还帮“我”“种”出一个大西瓜，对于爷爷的做法，你是怎样看的？为什么爷爷要这样做？ 6.“我”乐天的性情和成功的生活来源于 三、习作（我想对您说）练笔评分与修改。 1.示例练笔原文 记一次游戏 上个周末，我和小伙伴们玩了捉迷藏，特别好玩。 我们石头剪刀布决定谁来抓，小明输了，他就来抓我们。我们赶紧找地方躲起来。 最后小明把我们都找到了，我们玩得很开心。 2025年11月10日 2.练笔评分（结合期末评分标准：审题20%、事例25%、细节25%、情感20%、语言10%） 评分维度 具体要求 得分（满分） 评分分析 审题立意 紧扣“记一次游戏”习作主题，围绕“成长故事”单元核心，展现游戏中的经历与收获，体现成长元素。 7（8） 主题聚焦“记捉迷藏游戏”，能体现游戏的乐趣，贴合“成长故事”单元中“经历与体验”的方向，但“成长元素”缺失（未提及游戏中获得的启示，如团队协作的重要性、面对困难不放弃的精神等），立意较浅。 事例选择 事例能典型体现“父母之爱”，具体生动，有细节支撑，能引发情感共鸣。 8（10） 选取“捉迷藏”这一事例，符合“记一次游戏”的要求，有基本的游戏流程（决定抓的人、躲藏、寻找），但“情节完整性不足”（未描述躲藏时的紧张心理、寻找时的有趣场景，如有人躲在草丛里被发现时的狼狈模样，有人巧妙躲藏长时间未被找到的情况等，导致事例不够丰富）。 细节描写 文章结构清晰，从游戏开始到结束逻辑连贯，语言生动，有细节刻画，让读者如临其境。 6（10） 语句基本通顺，但“结构层次模糊”（未分段，游戏的不同阶段混杂在一起，阅读时缺乏清晰的逻辑感；细节描写匮乏，如未描写小伙伴们躲藏时的动作“猫着腰、踮着脚”，小明寻找时的神态“皱着眉头、东张西望”，语言平淡，无法让读者感受到游戏的紧张与有趣）。 情感描写 情感真挚，能结合游戏过程自然流露开心、紧张、兴奋等情感，避免空洞抒情。 7（8） 结尾“我们玩得很开心”体现了愉悦之情，但“情感铺垫不足”（未描写游戏中不同阶段的情感变化，如躲藏时担心被找到的紧张、看到同伴被找到时的窃喜、自己被找到时的失落与释然等，情感表达较为单薄）。 语言表达 符合“记一次游戏”的记叙文格式，语言流畅、得体，避免口语化严重的问题，有基本的书面语表达。 2（4） 文章为记叙文格式，但“语言口语化明显”，如“特别好玩”“赶紧找地方躲起来”，缺乏书面语的规范与生动性；开头缺少场景引入，结尾未总结游戏的感受与收获，结构不够完整。 3.针对性修改建议 （1）丰富事例内容，增添游戏细节 【原文】“我们石头剪刀布决定谁来抓，小明输了，他就来抓我们。我们赶紧找地方躲起来。最后小明把我们都找到了” 【修改】“游戏开始前，我们围在一起石头剪刀布定‘猎人’。‘一、二、三，出！’我紧张地伸出剪刀，小明却出了布，他懊恼地拍了下手，只好当‘猎人’。他背过身，双手捂住眼睛大声数：‘1、2、3……50！我来抓你们啦！’听到数数声，我和其他小伙伴立刻四散奔逃。我眼睛飞快扫视四周，看到不远处有一片茂密的灌木丛，赶紧猫着腰、踮着脚跑过去，小心翼翼地钻进去，把身子紧紧贴在树干上，连大气都不敢喘。小刚则躲到了小区凉亭的柱子后面，只露出半个脑袋，偷偷观察小明的动向。小明数完数，皱着眉头东张西望，先是在花坛边转了一圈，没发现人，又慢慢向灌木丛走来，我的心一下子提到了嗓子眼。就在这时，躲在滑梯下面的小红忍不住笑出了声，小明立刻循声跑去，一下子就把小红抓了出来。后来，小明又凭着仔细观察，陆续找到了小刚，最后我因为腿蹲得发麻，不小心动了一下，也被他发现了。” 【修改理由】通过添加“石头剪刀布的过程与小明的反应”“小明数数的动作与语言”“小伙伴们躲藏的动作、地点与心理”“小明寻找时的神态与发现同伴的过程”等细节，完整呈现捉迷藏游戏的流程，让游戏场景更生动具体，也为后续情感表达与成长感悟做铺垫。 （2）梳理文章结构，明确逻辑层次 【原文】未分段，内容混杂 【修改】将正文分为三段： 第一段（游戏背景与开始）：“上个周末下午，阳光特别好，我约了小明、小刚、小红三个小伙伴在小区里玩捉迷藏。这是我们最喜欢的游戏，每次玩都特别热闹。大家商量好规则后，就兴高采烈地开始了。” 第二段（游戏过程）：（采用上述修改后的游戏过程内容，详细描述躲藏与寻找的情节） 第三段（游戏结尾与感悟）：“游戏结束时，我们都满头大汗，却一点儿也不觉得累。这次捉迷藏游戏不仅让我感受到了快乐，还让我明白，做事情要像小明寻找我们时那样仔细认真，遇到困难也不轻易放弃，这样才能把事情做好。” 【修改理由】通过“游戏开始—游戏过程—游戏感悟”的分段结构，让文章逻辑更清晰，读者能清晰了解游戏的来龙去脉；添加游戏后的成长感悟，贴合“成长故事”单元核心，提升文章立意。 （3）优化语言风格，增强情感共鸣 【原文】“特别好玩”“我们玩得很开心” 【修改】“阳光洒在小区的草坪上，到处都是我们的欢声笑语，每次玩捉迷藏，都觉得时间过得飞快，心里满是欢喜。游戏过程中，躲在灌木丛里时，我紧张得心脏‘砰砰’直跳，生怕被小明发现；看到小红被找到时，我又偷偷替她惋惜，同时也更加小心地隐藏自己；当我自己被找到时，虽然有些失落，但和小伙伴们一起哈哈大笑的瞬间，又觉得特别快乐。这次游戏就像一颗甜甜的糖果，让我心里充满了幸福的滋味。”” 【修改理由】运用环境描写烘托游戏的欢乐氛围，通过“心脏砰砰直跳”“偷偷替她惋惜”等心理描写，展现游戏中不同阶段的情感变化，让情感表达更真挚；用“甜甜的糖果”比喻游戏的感受，增强语言的生动性，引发读者共鸣。 （4）完善文章结构，补充关键内容 【原文】开头无场景引入，结尾无感悟总结。 【修改】称呼后添加问候语“您好！”；正文结尾添加祝福语“祝您身体健康，每天都开开心心！”；署名改为“您的孩子：五年级（2）班小红”；在日期上方补充“2025年11月10日”的完整格式。 【修改理由】开头添加场景引入：“上个周末的下午，天空湛蓝湛蓝的，几朵白云悠闲地飘着。我早早地做完作业，就约上小明、小刚和小红，来到小区的活动区，准备玩我们最爱的捉迷藏游戏。”；结尾添加感悟总结：“夕阳西下，我们依依不舍地告别。回想这次捉迷藏游戏，不仅充满了欢乐，还让我学会了在面对挑战时要保持冷静、仔细观察。以后再遇到困难，我也要像这次游戏中一样，积极想办法解决。” 四、修改后完整练笔（参考） 记一次游戏 上个周末的下午，天空湛蓝湛蓝的，几朵白云悠闲地飘着。我早早地做完作业，就约上小明、小刚和小红，来到小区的活动区，准备玩我们最爱的捉迷藏游戏。 游戏开始前，我们围在一起商量规则：“猎人”需要背过身数到50才能开始寻找，“躲藏者”不能跑出活动区范围，被找到就算淘汰。商量好后，大家站成一圈，石头剪刀布定“猎人”。“一、二、三，出！”我紧张地伸出剪刀，小明却出了布，他懊恼地拍了下手，嘴巴撅着说：“好吧，这次我来当‘猎人’！”说完，他背过身，双手紧紧捂住眼睛，大声数了起来：“1、2、3……49、50！我来抓你们啦！” 听到“50”这个数字，我和小伙伴们立刻像离弦的箭一样四散奔逃。我眼睛飞快地扫视四周，看到不远处有一片茂密的灌木丛，叶子长得又绿又密，特别适合躲藏。我赶紧猫着腰、踮着脚，小心翼翼地跑过去，生怕脚步声被小明听到。来到灌木丛前，我慢慢钻进去，把身子紧紧贴在粗糙的树干上，双手捂住嘴巴，连大气都不敢喘一下。透过叶子的缝隙，我看到小刚躲到了小区凉亭的柱子后面，他把身子缩成一团，只露出半个脑袋，还时不时地探出头，偷偷观察小明的动向。 小明数完数，转过身来，皱着眉头东张西望，像一只警惕的小松鼠。他先是在花坛边慢慢转了一圈，用脚轻轻踢了踢花坛里的石头，没发现我们的踪迹，又继续向前走。走着走着，他来到了滑梯旁边，停下来仔细听了听动静。就在这时，躲在滑梯下面的小红可能是太紧张了，忍不住“噗嗤”一声笑了出来。小明立刻眼睛一亮，循声快步跑过去，弯下腰一看，笑着说：“小红，我找到你啦！”小红只好无奈地站起来，跟着小明一起寻找我们剩下的人。 后来，小明凭着仔细观察，发现凉亭柱子后面有影子晃动，又找到了小刚。只剩下我一个人了，我蹲在灌木丛里，腿都麻了，心里想着：“一定要坚持住，不能被发现！”可就在我想换个姿势的时候，不小心碰到了旁边的树枝，叶子发出了“沙沙”的声音。小明听到声音，立刻朝着灌木丛走来，他拨开树叶，看到我后，兴奋地喊道：“找到你啦！最后一个也被我抓到啦！”我只好笑着站起来，和大家汇合。 夕阳西下，天边泛起了橘红色的晚霞。我们都满头大汗，衣服也被汗水浸湿了，却一点儿也不觉得累。这次捉迷藏游戏，就像一颗甜甜的糖果，让我心里充满了幸福的滋味。更重要的是，它还让我明白，做事情要像小明寻找我们时那样仔细认真，遇到困难不轻易放弃，这样才能把事情做好。 五、期末备考建议（结合高频考点） 基础突破：重点巩固本单元重点字词的读写与理解，如《牛和鹅》中的“挑衅、衣襟、恐怖”，《一只窝囊的大老虎》中的“角色、排练、危机”，《陀螺》中的“旋转、妩媚、自豪”，牢记这些词语的字形和在文中的含义；背诵并默写课文中体现“成长”的重点句子，如《牛和鹅》中“直到现在，我还记着金奎叔的话”，《陀螺》中“人不可貌相，海水不可斗量”；掌握多音字“角”（jiǎo/jué）、“旋”（xuán/xuàn）在单元课文中的读音和用法，结合语境区分含义。 阅读提升：针对“分析文章中体现成长的细节”“理解人物心情变化”“体会文章表达的道理”三大阅读考点，总结答题模板： 细节分析题：先找出文中体现成长的细节（如“‘我’从害怕鹅到不再害怕鹅的转变过程”），再分析细节描写的作用（如“通过‘我’面对鹅时动作、语言的变化，展现‘我’的成长”），最后结合文章主题归纳意义（如“体现了看待事物角度不同，结果也会不同的道理”）； 心情变化题：先梳理文章情节（如“‘我’排练老虎角色—演出时出错—演出后失落”），再提取每个情节对应的人物心情（如“排练时的期待—演出出错时的紧张—演出后的窝囊”），最后总结心情变化的原因（如“演出的顺利与否让‘我’的心情发生变化”）； 道理体会题：先概括文章主要内容（如“文章讲述‘我’通过玩陀螺明白不能以貌取人的故事”），再结合关键语句分析（如“‘人不可貌相，海水不可斗量’这句话点明了文章主旨”），最后归纳文章表达的道理（如“告诉我们不能仅凭外表判断事物的价值，要深入了解”）。 习作强化：围绕“记一次游戏”主题，练习不同类型游戏的写作（如户外游戏、室内游戏、团队游戏），写作前先列提纲： 开头：写明游戏的时间、地点、参与人员和游戏名称，营造游戏前的氛围（如“周末上午，我和同学们在学校操场玩丢沙包游戏，大家都特别期待”）； 中间：详细描写游戏过程，包括游戏规则、关键情节（如“丢沙包时，小红用力把沙包扔向小明，小明敏捷地躲开了”）和自己的动作、心理（如“我紧张地盯着沙包，生怕被砸中，心里默默祈祷”），体现游戏的乐趣与特点； 结尾：总结游戏的感受与收获（如“丢沙包游戏不仅锻炼了我的反应能力，还让我感受到了团队合作的快乐”）； 写作后对照“记叙文常见误区”自查：是否存在情节不完整、细节不具体、情感不真挚、语言口语化等问题，及时修改完善。 口语交际强化：针对“安慰”口语交际主题，提前准备不同场景的安慰内容： 同学考试失利时：先表达理解与共情（如“我知道这次考试没考好，你心里肯定不好受”），再给予鼓励（如“不过一次考试不代表什么，我们一起分析错题，下次一定能进步”）； 同学比赛输了时：先肯定对方的努力（如“你在比赛中已经很努力了，大家都看在眼里”），再引导积极看待结果（如“重要的是参与的过程，从比赛中积累经验，下次会更好”）； 同学不小心弄坏东西难过时：先安抚情绪（如“别太自责了，谁都有不小心的时候”），再一起想办法（如“我们看看能不能修好，或者一起想办法弥补”）； 练习时注意语气亲切、态度真诚，避免说“这有什么好难过的”这类否定对方情绪的话，学会倾听对方的感受，再针对性地安慰。 综合演练：完成2-3套单元综合检测卷，重点关注“字词读写”“课文理解”“阅读分析”“记叙文写作”“口语交际”五大模块，提升答题准确率与速度。基础题注意细节（如字词的正确书写、句子的准确默写），阅读题紧扣文章内容，从文中找答案并结合考点答题，习作题确保情节完整、细节具体、情感真挚，口语交际题提前梳理思路，保证表达得体、有针对性。同时，整理错题，分析错误原因，针对薄弱环节加强练习，如阅读分析能力弱就多练习答题模板，习作细节不足就多进行片段描写练习。 答案 冲分训练 一、1.称谓：wèi 拳头：quán 捶打：chuí 恐怖：bù 安慰：wèi 欺负：qī 穿梭：suō 输赢：yíng 2.（1）念 年级 一段 兄妹俩 排练 连衣裤 露脸 （2）脖子 坑坑 脱了 3.（1）碰钉子 （2）挑大梁 （3）破天荒 （4）栽跟头 4.（1）C 解析：A项“介菜”应为“芥菜”；B项“红暑”应为“红薯”；D项“青祘”应为“青蒜”，C项无错别字。 （2）①C ②A ③D 解析：“碰钉子”指遭遇拒绝或挫折（对应①）；“占上风”指处于优势（对应②）；“开绿灯”指提供方便或允许（对应③）；“栽跟头”指失败，不贴合三句语境。 （3）①C ②D ③A 解析：①句破折号前后意思转折（从“去看他”转到“没看头”）；②句破折号表示哭声的延长；③句破折号后解释“被拖倒”的原因。 （4）A 解析：“尺有所短，寸有所长”指人各有优缺点（贴合语境）；B项指说话不慎引发问题；C项指处境中等；D项指细微差错导致大错误，均不贴合。 （5）B 解析：“不甘人后”指不愿落后，用在“帮我擦地板”的语境中不当，应改为“主动热情”等；A项“重整旗鼓”指失败后重新努力，C项“兴致勃勃”指兴趣浓厚，D项“无缘无故”指没有原因，均使用正确。 （6）B 解析：B项“匆匆小跑”是动作描写，“心里埋怨”是心理描写，并非“神态描写”；A项“兴奋的脸”是神态描写，C项“滑行、转弯”是动作描写，D项“说的话”是语言描写，均判断正确。 5.（1）①出了校门，我一路飞奔，回到家，我把书包往沙发上一扔，掏出一百分的试卷，大声喊道：“妈，看我给您带来了什么礼物？” ②这么数学考了78分。我一路迈着沉重的脚步，无精打采的回到家，没有说一句话就走进了自己的房间开始写作业。 （2）天虽然下着大雨，但是没有一个同学迟到。 （3）我走进教室，放学书包，掏出课本开始读书。 （4）不会豁虎跳就不算老虎。 5.（1）海水不可斗量。 （2）标画出相应的词句 在旁边的空白处简单写写自己的理解和收获 （3）人比牛大 牛是怕人 人比鹅小 鹅不怕人 （4）纸糊的老虎头 黑道道 王 （5）期盼参加演出 饰老虎没成功 寻找失败根源 豁虎跳 豁虎跳 6.示例：我：“小孟，别太自责了，比赛输了不是你一个人的问题，大家都有责任。你在场上已经很努力了，好几次都奋力扑救，我们都看在眼里。” 小孟：“可是我还是觉得对不起大家，如果我能再反应快一点，也许就不会丢那么多球了。” 7.（1）√ （2）√ （3）√ （4）× 二、（一） 1.晃晃悠悠 马马虎虎 无边无际 无牵无挂 2.虽然 可 虽然 可 3.“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。 4.告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 （二） 1.材料一：“我”本以为扮老虎容易，却因不会豁虎跳导致演出受嘲笑，觉得自己很窝囊。材料二：“我”第一次参加演讲比赛，通过提前练习，最终成功赢得掌声。虽然材料一中的“我”因准备不足和技能欠缺演出失败，但是材料二中的“我”凭借充分准备和临场调整获得了成功。 2.材料一中“我”的心情：起初充满期待，羡慕其他小朋友在台上表现，渴望露脸；上场后紧张，脑子一片空白；听到台下哄笑和议论后羞愧，恨不得找地缝钻进去。如“轮到我上场了，我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张得脑子一片空白”体现紧张，“我的脸一下子红到了耳根，恨不得找个地缝钻进去”体现羞愧。材料二中“我”的心情变化：最初既兴奋又害怕，兴奋能代表班级参赛，害怕在众人面前讲话；比赛时上台前紧张，心提到嗓子眼，声音发抖；讲着讲着逐渐投入，声音变响亮，表情自然；结束后因获得掌声而自豪。如“我既兴奋又害怕，兴奋的是能代表班级参赛，害怕的是自己从来没有在这么多人面前讲过话”体现初始心情，“我的心一下子提到了嗓子眼”“声音有点发抖”体现上台前和刚开始的紧张，“声音越来越响亮，表情也越来越自然”体现状态转变，“那一刻，我觉得所有的努力都值了”体现自豪。 3.材料一主要运用心理描写和侧面描写。如“我真羡慕他们。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”是心理描写，直接展现“我”对上台的渴望；“台下却没有掌声，只有一阵哄笑。我听见有人小声说：‘这老虎怎么这么笨啊！’”是侧面描写，通过台下反应烘托“我”演出的失败和内心的羞愧。材料二主要运用动作描写和细节描写。如“我每天放学回家都对着镜子练习。我把演讲稿背得滚瓜烂熟，还对着镜子调整表情和手势”是动作和细节描写，具体展现“我”为演讲做的充分准备，突出“我”的努力。 4.成功的尝试需要具备以下条件：一是充分的准备，材料二中“我”提前背熟演讲稿、练习表情手势，为成功打下基础，而材料一中“我”因没掌握“豁虎跳”且缺乏充分练习导致失败；二是积极的心态，面对挑战不退缩，材料二中“我”虽紧张但仍坚持完成演讲，材料一中“我”因紧张和外界嘲笑未能调整心态；三是适当的方法，材料二中“我”通过对着镜子练习找到适合自己的演讲状态，合理的方法能提高尝试的成功率。 5.示例：老师推荐我参加“我爱家乡”演讲比赛，我既期待又紧张，像当初渴望扮老虎露脸一样想做好演讲。我每天对着镜子练演讲稿，调整语气手势。比赛时，看到台下人，我又慌了，想起上次扮老虎的失败，声音发抖。但我马上想到练习时的努力，想起家乡的美好，慢慢平静，声音变响亮，最后赢得掌声。 （三） 1.（1）留连忘返 （2）兴致勃勃 2.小树在向我招手。 3.A 4.C、D、E 5.在孙子心里播下希望的种子，让他体验“希望”与“成功”的滋味。 6.爷爷适时地在“我”心里播下的希望的种子。 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $