"该小学语文教学设计聚焦《古诗二首》，通过认读“莺、拂”等生字，规范书写“诗、村”等字，引导学生正确流利有感情朗读背诵，理解诗意。以播放春天景色视频导入，唤醒生活经验，搭建从直观感受过渡到文本学习的支架。\n特色在于融合语言运用与思维能力，通过动作演示“裁”理解“二月春风似剪刀”的比喻，对比阅读两首诗的异同培养分析能力，配乐朗读《高山流水》深化审美体验。助力学生提升语感与文化自信，为教师提供情境化、互动性强的教学方案，高效落实核心素养。"

第一课《古诗二首》 一、教学目标 语言运用： 正确认读“莺、拂、堤、醉、咏、妆、绦”等生字，规范书写“诗、村、童、碧”等生字；能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗，理解诗句大意。 思维能力： 通过想象画面、联系生活，体会诗人对春天和乡村生活的热爱之情；对比两首诗的异同，初步感知古诗借景抒情的表达方式。 审美创造： 感受古诗中春天的生机与美感，尝试用语言或绘画描绘诗中画面。 文化自信： 了解古诗在中国文化中的地位，激发对传统文化的兴趣。 2、 教学重难点 教学重点：体会“二月春风似剪刀”“忙趁东风放纸鸢”等诗句的表达妙处，感受春天的生机与诗人的愉悦情感。 教学难点：将古诗中的审美体验与现实生活结合，用语言或简单方式表达自己对春天的喜爱，实现文化情感的内化。 三、教学过程 1.导入新课，激趣引疑 播放春天景色的视频（柳树、风筝、黄莺等），提问：“你看到了怎样的春天？” 引导学生用词语描述春天（如“绿草如茵”“莺歌燕舞”），教师板书关键词。 设计意图：通过播放春天景色的动态视频（如柳枝抽芽、风筝飞舞），唤醒学生对春天的直观感受，符合新课标“学习任务群”中“真实情境”的要求，将生活经验与文本学习自然衔接。 2.合作互助，因疑导学 学生自由读两首古诗，圈画生字，借助拼音读准字音。检查反馈： 指名读《村居》，重点指导“拂堤”“醉”的读音；齐读巩固。 指名读《咏柳》，强调“绦”的读音，通过“丝绦”联想柳枝的形态。 教师示范朗读，学生用“/”划分诗句节奏 设计意图：节奏感知，体会韵律之美：通过教师示范朗读和学生划分节奏（如“草长/莺飞/二月天”），引导学生发现古诗的音韵规律（如平仄、押韵），初步感受汉语的节奏感，为后续有感情朗读和背诵积累感性经验。 《村居》品析： 提问：“诗中描绘了哪些春天的景物？”（草、莺、杨柳、儿童、风筝） 结合插图，想象“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的画面，体会童趣。 设计意图：结合课本插图，引导学生观察“儿童放风筝”的动作和表情，将诗句“忙趁东风放纸鸢”转化为具体画面，化解“纸鸢”（风筝）这一文化意象的陌生感。 《咏柳》品析： 提问：“诗人把柳树比作什么？”（碧玉、绿色的丝带） 动作演示“裁”，理解“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的拟人手法。 设计意图：通过动作演示“裁”（双手做剪纸状），帮助学生理解“二月春风似剪刀”的拟人手法，将抽象比喻转化为具象体验，符合低年级学生“直观形象思维”为主的认知特点。 对比阅读： 分组讨论：“两首诗都写春天，有什么不同？”（《村居》写乡村生活，《咏柳》写柳树形态） 设计意图：对比阅读，培养高阶思维：分组讨论“两首诗都写春天，有什么不同？”，引导学生从写作对象（乡村生活vs柳树形态）、情感表达（童趣vs赞美）等维度进行比较，渗透“对比阅读”策略，提升分析、综合、评价等高阶思维能力。 3.检测训练，强化落实 配乐朗读：播放古筝曲《高山流水》，学生分组朗读，互评“谁读得更有感情”。 背诵挑战：填空式背诵（如“草长____飞二月天，拂堤____醉春烟”）。 闭眼想象画面背诵，教师用语言引导：“你仿佛看到了什么？听到了什么？ 设计意图：配乐朗读：选择古筝曲《高山流水》，其悠扬的旋律与古诗的意境相契合，帮助学生通过“听觉通道”进一步感受春天的生机与诗人的愉悦心情，实现“审美创造”目标。 4.学以致用，拓展升华 小诗人创作：提供句式：“的，的。”（如“金黄的油菜花，勤劳的小蜜蜂”） 学生仿写诗句，分享交流。 文化链接：简介作者高鼎、贺知章，推荐阅读《春晓》《宿新市徐公店》。 四、教学反思 成功之处： 情境导入有效激发兴趣，学生能快速进入学习状态；通过动作演示和对比阅读，突破了“裁”“醉”等难点字词的理解；配乐朗读和想象背诵环节，学生情感表达丰富，部分学生能结合生活经验补充诗句（如“粉红的桃花，嗡嗡的小蜜蜂”），体现了思维迁移。 不足之处： 课堂时间分配稍显紧张，拓展环节的仿写指导不够充分。对个别朗读能力较弱的学生关注不足，未及时给予个性化指导。 五、教学设计总结 这节课以“春天”为主线，通过情境导入、多元品读和创意表达，让学生在朗读中感受古诗的韵律美，在想象中体会诗人的情感。分层作业与文化链接的设计，既巩固了基础知识，又激发了学生对传统文化的热爱。未来将继续优化互动环节，让语文课堂更具生命力！ 学科网（北京）股份有限公司 $