Unit 9 Learning Writing Workshop&Viewing Workshop&Reading Club 1-2（教学设计）英语北师大版必修第三册

"该高中英语教学设计围绕“学习反思写作”“大脑可塑性与终身学习”“跨文化学习与阅读习惯”三大主题，通过提问激活旧知、谚语讨论、留学话题导入等方式，搭建范文分析、视频分段观看、表格填写等学习支架，衔接单元前后知识。\n资料以任务驱动整合语言能力与思维品质培养，如写作课通过同伴互评提升反思性写作能力，视听课结合视频细节提取训练视听理解，阅读课设计跨文化建议写作。分层作业与合作学习活动，既发展学生学习能力，又为教师提供清晰教学流程与资源支持。"

Unit 9 Learning Period 1 Writing Workshop 教学设计 教学基本信息 单元名称 英语北师大版必修第三册 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：北京师范大学出版社 课时安排 1课时(40min) 课型 写作课 + 综合技能课 教学设计理念 主题引领： 以“学习反思”为主题，引导学生回顾本单元所学内容，通过阅读范文、分析结构、运用连接词、完成写作任务，提升学生的反思性写作能力。注重过程性写作与同伴互评，培养自主学习和合作学习意识。 教材分析 【What】 本课为Unit 9的写作工作坊，主要内容包括： 1. 什么是学习反思（learning reflection）； 2. 阅读一篇学习反思范文，分析其结构与内容； 3. 学习使用附加连接词（addition linkers）； 4. 撰写自己的学习反思，并进行同伴互评。 【Why】 通过本课学习，学生能够学会撰写学习反思，回顾自己的学习收获与不足，明确改进方向，提升元认知能力。 【How】 采用讨论、范文分析、结构梳理、语言聚焦、写作实践、互评修改等活动，帮助学生掌握反思性写作的框架与表达。 学情分析 What I know： 学生已完成本单元前几课的学习，掌握了关于主动学习、记忆方法等内容，具备一定的语言积累。部分学生已有写日记或总结的习惯。 What I want to know： 学生希望学会如何有条理地反思自己的学习，并用恰当的连接词使文章连贯。 What I learned： 通过本课学习，学生能够写出结构清晰、内容充实的学习反思，并能使用至少三种附加连接词。 教学目标 语言能力 能够理解并运用反思写作的基本结构（所学内容→新旧对比→有趣之处→改进计划）；能够正确使用附加连接词（also, moreover, in addition, furthermore等）。 学习能力 能够通过范文分析归纳写作框架；能够根据提纲完成写作初稿，并参与同伴互评与修改。 思维品质 能够反思自己的学习过程，分析学习收获与不足，制定合理的改进计划。 文化意识 通过写作反思，理解终身学习的重要性，培养积极的学习态度。 | 教学重难点 教学重点 掌握学习反思的写作结构；运用附加连接词增强文章连贯性。 教学难点 能够结合自身实际，写出有深度、有个性化思考的反思内容。 教学资源 课件PPT（含范文、连接词列表、写作提纲）、黑板/白板、学生用书、写作纸或电子文档。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1: 激活与导入（Get Ready for Writing） 教师提问：“What is a reflection?” 引导学生理解reflection的双重含义（镜像/反思）。随后讨论：“What have you learnt from this unit?” 学生列举本单元所学内容（主动学习技巧、记忆方法等）。 激活已有知识，明确写作主题。 5min Activity 2: 阅读范文（Read for Writing） 学生阅读教材中的学习反思范文，回答： 1. 作者反思了哪几个方面？ 2. 每个段落分别讲了什么？ 教师引导学生将段落与标题（c. past knowledge, b. reflections, a. future actions）配对。 获取范文结构，培养段落识别能力。 7min Activity 3: 结构与语言分析（Structure and Language） 逐段分析范文： • Para 1: 简短清晰的开头，表明学到了什么、有趣在哪里。 • Para 2: 写出所学内容及其对自己的意义（对比过去与现在）。 • Para 3: 列出具体改进计划，使用附加连接词（also, moreover, in addition, furthermore等）。 教师板书常用附加连接词。 学习写作技巧，积累连贯表达。 8min 应用实践 Activity 4: 写作准备（Compose Your Writing – Outline） 学生根据提示（本单元学到的三件重要事情）完成写作提纲： Para 1: 学到什么？为什么有趣？ Para 2: 与过去知识的对比，有什么新认识？ Para 3: 将做出哪些改变？如何使用附加连接词？ 搭建写作支架，降低写作难度。 5min Activity 5: 初稿写作与同伴互评 学生根据提纲完成初稿。完成后两人交换，使用互评表检查： • 是否有清晰的开头、中间、结尾？ • 是否使用了至少2个附加连接词？ • 是否有具体的改进计划？ 学生根据反馈修改完善。 实践写作技能，培养合作与反思能力。 12min 迁移创新 Activity 6: 分享与展示 教师选取2-3篇优秀作品，请作者朗读分享。全班点评优点。 激励学生，提供正面示范。 3min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 分层作业： 基础作业： 根据课堂反馈完善自己的学习反思，誊写工整后上交。 拓展作业： 选择本单元中你认为最有价值的一个学习方法（如 spaced review 或 active listening），写一篇150词左右的反思，详细说明你将如何在未来的学习中应用它。 巩固写作技能，深化学习反思能力。 板书设计 Unit 9 Writing Workshop: A Learning Reflection Structure of a reflection: Para 1: What I learnt + Why interesting Para 2: Compare past vs. present knowledge Para 3: Future changes (positive plan) Addition linkers: also, moreover, in addition, furthermore, besides, what’s more Example sentences: • I have learnt that... • What impresses me most is... • I plan to... • I’m sure these methods will help me... 教学反思 优点： 本课以“学习反思”为任务驱动，从阅读范文到结构梳理、语言聚焦、写作实践，环节清晰，层层递进。学生能够较好地掌握反思写作的基本框架，并在同伴互评中主动发现问题、改进表达。附加连接词的学习有效提升了文章的连贯性。 不足： 部分学生在写作中仍存在内容空洞、改进计划不具体的问题；互评环节时间略紧，部分小组反馈不够深入。 改进： 可在写作前提供更丰富的句式支架（如表达对比、表达计划的句型）；互评时可提供检查清单，引导学生聚焦关键点；优秀作品可在下节课展示或张贴，增强成就感。 Unit 9 Learning Period 2 Viewing Workshop 教学设计 教学基本信息 单元名称 英语北师大版必修第三册 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：北京师范大学出版社 课时安排 1课时(40min) 课型 视听课 + 综合技能课 教学设计 理念 主题引领： 围绕“大脑的可塑性”与“终身学习”主题，通过观看科学视频、提取信息、讨论交流，培养学生视听理解、信息整合与口头表达能力。引导学生理解大脑在不同阶段的发展特点，树立终身学习信念，并能将所学知识用于实际建议。 教材分析 【What】 本课为Unit 9的Viewing Workshop，主要内容包括： 1. 预观看讨论：能否终身学习？特定时期学习特定内容更容易？ 2. 观看视频《The Dynamic Brain》，了解大脑可塑性（brain plasticity）及不同敏感阶段的学习特点； 3. 提取视频细节，完成选择题与匹配题； 4. 回答关于大脑可塑性与2004年研究结果的问题； 5. 分组讨论并给老人和学龄儿童家长提出建议。 【Why】 通过本课学习，学生能够理解大脑可塑性的概念，认识到学习可以贯穿一生，并能够基于科学依据提出合理建议，增强科学素养与社会责任感。 【How】 采用小组讨论、观看视频、细节提取、问答、分组展示等活动，帮助学生理解视频内容并迁移运用。 学情分析 What I know： 学生已完成本单元前几课的学习，掌握了关于主动学习、记忆方法等知识。对大脑的功能有一定感性认识，但科学概念（如大脑可塑性）较为陌生。 What I want to know： 学生希望了解大脑如何学习、不同年龄阶段的学习特点，以及如何科学地提升学习效率。 What I learned： 通过本课学习，学生能够解释大脑可塑性，说出两个敏感阶段的学习重点，并能为不同人群提出合理的学习建议。 教学目标 语言能力 能够听懂或看懂视频中关于大脑发展的关键信息，能够用英语回答问题并给出建议。 学习能力 能够通过观看视频提取具体细节，能够合作完成讨论与展示任务。 思维品质 能够分析不同年龄阶段的学习特点，批判性思考“老狗学不会新把戏”这一说法。 文化意识 了解科学研究的文化价值，认识到终身学习在不同文化背景下的共同重要性。 教学重难点 教学重点 理解大脑可塑性的概念及不同敏感阶段的学习特点；提取视频中的关键信息。 教学难点 能够将视频中的科学知识转化为对老人和儿童家长的实际建议，并用英语清晰表达。 教学资源 课件PPT（含视频、问题、讨论任务）、黑板/白板、视频播放设备、学生用书。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1: 预观看讨论（Pre-viewing） 教师提问： 1. Do we continue to learn throughout life or only at certain times? 2. Is it easier to learn when you are younger or older? 引导学生讨论英语谚语“You can never teach an old dog new tricks.” 并分享观点。 激活背景知识，引发对终身学习的思考。 5min Activity 2: 首次观看——获取主旨（While-viewing 1） 播放视频（整体），学生找出脑科学家Dr. Frederic Dick对上述问题的回答（We can continue to learn even after development years due to brain plasticity.）。随后完成主旨选择题（a/b/c）。 训练视听理解中的主旨获取能力。 5min Activity 3: 分段观看——细节提取（While-viewing 2） 播放视频第一部分（敏感阶段），学生完成匹配题：将两种敏感阶段与对应的能力（a-e）配对。教师核对答案并板书。 训练细节提取与匹配信息的能力。 6min 应用实践 Activity 4: 分段观看——回答问题（While-viewing 3） 播放视频最后部分，学生回答： 1. What is brain plasticity? Why is it important? 2. What did the 2004 juggling research find? 学生两人一组核对答案，教师全班反馈。 深化对核心概念的理解，培养听记关键信息的能力。 6min Activity 5: 小组讨论——给出建议（Post-viewing） 将学生分为A、B两组： • Group A: 给老年人提出保持大脑活跃的建议。 • Group B: 给学龄儿童家长提出促进孩子大脑发展的建议。 每组讨论3分钟，然后推选代表发言。 迁移视频知识，培养合作与口语表达能力。 8min 迁移创新 Activity 6: 写作输出与分享 学生根据小组讨论内容，独立完成一篇短文：“Advice for Elderly People / Parents of School Children”。写完后在小组内交换阅读，互相补充建议。 将口头讨论转化为书面表达，提升综合语言运用能力。 8min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 分层作业： 基础作业： 根据课堂讨论完善写给老人或家长的建议短文，上交。 拓展作业： 查找一个关于“brain plasticity”或“lifelong learning”的最新研究，写80词左右的简介并附上来源。 预习作业： 预习Reading Club 1。 巩固视频内容，拓展科学阅读，培养信息搜集能力。 板书设计 Unit 9 Viewing Workshop: The Dynamic Brain Key question: Can we learn throughout life? → Yes, because of brain plasticity (大脑可塑性) Two sensitive stages: 1. Early stage: visual & light input (c), many sounds (d) 2. Later stage: motor skills (a), foreign language (b), school subjects (e) Brain plasticity: brain changes with experience 2004 research: juggling → visual area expansion Advice for elderly: • Learn new skills (e.g., juggling, language) • Stay mentally active Advice for parents: • Provide rich visual & auditory environment • Encourage motor practice and curiosity 教学反思 优点： 本课以视频为载体，将科学知识与语言学习有机结合，激发了学生对大脑科学的兴趣。预观看讨论激活了已有认知，分段观看有效降低了听力难度，细节匹配和回答问题帮助学生聚焦关键信息。分组讨论与建议写作环节实现了知识的迁移与应用，学生参与积极。 不足： 部分学生对“brain plasticity”等术语理解不够深入，在回答问题时表达不够准确；写作时间略紧，部分学生短文内容较简单。 改进： 可在观看前提供关键词汇表（如plasticity, sensitive stage, visual processing等）；写作前可提供句型支架（如“It is important for elderly people to... because...”）；课后可推荐相关科普短视频供学生自主观看。 Unit 9 Learning Period 3 Reading Club1-2 教学设计 教学基本信息 单元名称 英语北师大版必修第三册 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：北京师范大学出版社 课时安排 1课时(40min) 课型 阅读课 + 综合技能课 教学设计理念 主题引领： 围绕“跨文化学习”与“阅读习惯”主题，通过阅读留学生文化冲击案例、分析中外文化差异、探讨性别与阅读习惯的关系，培养学生跨文化交际意识、批判性思维和信息整合能力。注重任务型阅读与真实情境结合，引导学生为跨文化适应做好准备。 教材分析 【What】 本课为Unit 9的Reading Club，包含两个阅读板块： 1. Reading Club 1: Study Abroad – 三篇中国留学生海外经历（友谊、食物、语言）以及三篇外国留学生在中国遇到的文化冲击（语言、交通、买单），探讨文化差异与适应策略。 2. Reading Club 2: Do Boys and Girls Have Different Reading Habits? – 基于PISA测试结果，分析男孩和女孩在阅读兴趣、阅读量、阅读类型上的差异及其原因。 【Why】 通过本课学习，学生能够理解文化差异并提升跨文化交际能力；同时，反思自身阅读习惯，增强性别平等意识与科学阅读观念。 【How】 采用讨论、表格填写、细节理解、批判性问答、写作输出等活动，帮助学生提取信息、对比分析并迁移应用。 学情分析 What I know： 学生对留学有一定兴趣，部分学生通过网络或亲友接触过中外文化差异。学生已具备基础阅读能力，能理解记叙文和说明文大意。 What I want to know： 学生希望了解留学会遇到哪些具体困难，以及如何适应；同时想了解男生女生在阅读习惯上的真实差异。 What I learned： 通过本课学习，学生能说出至少三个文化差异现象，并能为来华留学生提出合理建议；能复述PISA发现并解释原因。 教学目标 语言能力 能够理解并复述留学生文化冲击案例；能够使用比较、对比、建议等表达方式。 学习能力 能够通过扫读和细读获取具体信息，完成表格填写；能够合作讨论并完成建议写作任务。 思维品质 能够分析文化差异背后的原因，批判性思考性别与阅读习惯的关系。 文化意识 理解中外文化差异，尊重多元文化，增强跨文化适应能力。 教学重难点 教学重点 提取留学生文化冲击的关键信息；完成中外文化差异对比表格；理解PISA关于阅读习惯的发现。 教学难点 能够用英语清晰表达文化差异并给出合理建议；能够批判性思考性别与阅读习惯的成因。 教学资源 课件PPT（含阅读文本、表格、问题）、黑板/白板、学生用书。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1: 导入与讨论（Lead-in） 教师提问： 1. Have you ever thought about studying abroad? Why or why not? 2. What advantages and disadvantages can you think of? 学生分享观点（参考课件中的正反观点）。教师引出“文化冲击”概念。 激活背景知识，激发阅读兴趣。 5min Activity 2: 快速阅读——中国留学生经历 学生快速阅读三篇中国留学生海外经历（friendship, food, language），回答： • What difficulties did each student meet? 完成表格填空（difficult, football, surfing, C-pop, cornflakes, a hamburger, pizza, cook, local, English, spoken, shy, discussions, debates）。 训练扫读与信息提取能力。 6min Activity 3: 细节阅读——外国留学生在中国的文化冲击 学生阅读三篇外国留学生在中国经历（语言、交通、买单），完成第二个表格（surprised, putonghua, insisted on walking me to the bus station, shared the food, split the bill, share, paying the bill）。教师核对答案。 对比中外视角，深化文化差异理解。 6min 应用实践 Activity 4: 拓展讨论——更多文化差异 教师提问：Do you know other cultural differences between China and western countries? 引导学生举例（如小费、节日、称呼等）。教师总结并板书关键差异（tipping, greetings, dining etiquette等）。 拓展文化知识，培养跨文化意识。 5min Activity 5: 建议写作——给来华留学生的Do’s and Don’ts 学生以小组为单位，为即将来中国学习的美国朋友Jack写一份“Do’s and Don’ts”清单。每组列出3-5条建议，然后全班分享。 迁移所学知识，培养实际问题解决能力。 8min 迁移创新 Activity 6: 快速阅读——Reading Club 2（阅读习惯） 教师简要介绍PISA测试，学生阅读Reading Club 2文本，回答： 1. What interesting fact did PISA find? (Girls outperform boys in reading.) 2. What is the reason? (Girls have greater enjoyment of reading.) 3. What kinds of reading do boys and girls prefer? (Boys: magazines, newspapers, comics; Girls: fiction) 教师讲解生词（identical, expose等）并完成语法填空练习。 拓展阅读，训练快速获取关键信息能力。 6min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 分层作业： 基础作业： 完善给Jack的Do’s and Don’ts清单，并写一段话解释其中最重要的两条建议。 拓展作业： 调查班级中至少5位男生和5位女生的阅读习惯（喜欢读什么、每天阅读时间等），写一份简短调查报告。 预习作业： 复习本单元所有内容，准备单元测试。 巩固课堂内容，拓展调查与写作能力。 板书设计 Unit 9 Reading Club: Study Abroad & Reading Habits Cultural Shock (Chinese students abroad): • Friendship: difficult • Food: cornflakes, hamburger, pizza → cook local food • Language: spoken English, shy → join discussions Cultural Shock (Foreign students in China): • Language: surprised, putonghua • Transportation: insisted on walking me • Paying the bill: shared food, split bill vs. share, paying bill Other differences: tipping, greetings, etc. PISA finding: Girls > boys in reading • Reason: greater enjoyment • Boys: magazines, newspapers, comics • Girls: fiction Key words: identical to/with, expose ... to, be exposed to 教学反思 优点： 1.本课以“跨文化适应”为主线，通过中外留学生案例对比，生动呈现文化差异，学生兴趣浓厚。 2.表格填写和Do’s/Don’ts写作任务有效训练了信息提取与实际应用能力。3.Reading Club 2作为补充阅读，拓宽了学生对阅读习惯的科学认识。 不足： 1.课堂内容较多，Reading Club 2处理时间偏紧，部分学生对生词（expose, identical）掌握不够牢固； 2.小组讨论时个别学生参与度不高。 改进： 1.可将Reading Club 2作为课前预习任务，课堂上重点讨论关键问题； 2.生词讲解可结合更多例句和情境； 3.下次课可安排学生展示阅读习惯调查报告，增加口语输出机会。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $