"该小学语文教学设计聚焦部编版六年级下册《马诗》的理解与托物言志手法，通过“马的自白”猜诗会导入，结合战马嘶鸣音频与三句诗意描述，引导学生关联已有古诗积累，自然引出课题，搭建从感知到理解的学习支架。\n此设计以多模态活动深化核心素养，语言运用上通过“译诗小剧场”让学生改编剧本理解诗意，思维能力上对比分析“金络脑”等意象象征意义，审美创造上开展绘画与现代诗改写，助力学生提升语言表达与审美能力，为教师提供情境生动、互动性强的教学方案。"

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---六年级下册第四单元第10课《马诗 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 汪春花 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学 版本章节 部编版第四单元 教学目标 1. 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵《马诗》，掌握“络”“钩”等生字，积累咏物言志类古诗，尝试用第一人称改写诗句。 2. 思维能力：通过对比李贺与其他边塞诗人的作品，分析“金络脑”“沙如雪”等意象的象征意义，推理诗人怀才不遇的情感逻辑。 3. 审美创造：感受李贺诗歌“冷抒情”的独特风格，用绘画或文字描绘“大漠沙如雪，燕山月似钩”的雄浑意境，体会托物言志的美学范式。 4. 文化自信：了解古代“士不遇”的文学母题，体会诗人在困境中仍存壮志的精神，增强对传统文人风骨的认同感。 教学重难点 1. 重点：理解诗句大意，掌握托物言志的手法，有感情地朗读背诵古诗。 2. 难点：深入体会诗人渴望建功立业却报国无门的复杂情感，理解“士不遇” 学情分析 六年级学生已具备一定的古诗词积累，能借助注释读懂诗意，但对诗歌深层情感和托物言志手法的理解仍需引导。他们对边塞、怀才不遇等主题的感知较浅，需要结合背景资料和具象化的情境搭建理解桥梁。 教学准备 1. 多媒体课件：包含李贺生平动画、边塞场景动态图、《马诗》组诗片段、王昌龄《出塞》对比音频。 2. 学生任务：课前查阅李贺仕途经历，搜集咏马古诗，准备一张空白画纸。 教学过程 一、情境导入：“马的自白”猜诗会 1. 播放一段战马的嘶鸣音频，展示三句“马的自白”： • “我曾踏过长安的落花，却困在马厩里遥望燕山” • “黄金笼头是我的梦想，清秋沙场是我的归宿” • “月光把沙漠染成白雪，我在风里等一声召唤” 2. 引导学生猜测诗句出处，引出课题《马诗》，板书课题并指导读准“燕（yān）”的字音。 二、初读感知：“译诗小剧场” 1. 教师范读古诗，学生自由朗读，注意节奏：“大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋”。 2. 小组合作，借助注释将诗句改编成现代小剧本，要求加入马的动作、神态和心理活动。例如：（马伫立在大漠中，望着燕山的月亮）我：“这沙漠的沙啊，像雪一样白，燕山上的月亮，像弯刀一样弯。什么时候我才能戴上黄金笼头，在秋天的战场上尽情奔跑呢？” 3. 小组上台展示“译诗小剧场”，全班点评，教师相机点拨“金络脑”“快走”等字词的意思。 三、析景悟情：“意象解码室” 1. 解码“环境意象”： 展示大漠、燕山的图片，提问：“李贺从未到过边塞，为什么要写‘大漠’‘燕山’？” 补充中唐藩镇之乱的背景资料，对比王昌龄《出塞》“秦时明月汉时关”，引导学生理解：燕山是古代征战之地，诗人借边塞场景抒发报国之志，而“沙如雪”“月似钩”的冷色调，更凸显出他壮志难酬的孤寂。 指导朗读：用低沉、雄浑的语调读前两句，读出画面的清冷与辽远。 2. 解码“马的意象”： 展示李贺《马诗》组诗中的“此马非凡马，房星本是星”，提问：“这匹马是普通的马吗？‘金络脑’象征着什么？” 结合李贺生平：他因父名避讳无法参加科举，一生怀才不遇，引导学生理解“马”是诗人的化身，“金络脑”象征着被重用、建功立业的机会。 小组讨论：“‘何当金络脑，快走踏清秋’中的‘何当’，包含了诗人哪些情感？” 全班交流：明确诗句既表达了对建功立业的渴望，又饱含怀才不遇的愤懑。 指导朗读：用急切又略带悲愤的语调读后两句，读出诗人的期盼与无奈。 四、拓展创作：“马的新篇” 1. 绘画创作：学生用画纸画出自己理解的《马诗》意境，可加入自己对马的想象。 2. 诗歌改写：尝试将《马诗》改写成现代诗，例如： 大漠的沙/铺成一地雪 燕山的月/弯成一把刀 我站在风里/等一声号角 黄金笼头/何时能戴在我头上 让我在清秋的战场上/尽情奔跑 3. 学生展示作品，全班互评，教师鼓励学生大胆表达自己的理解。 板书设计/课堂小结 课堂小结： 1. 学生回顾本节课所学：《马诗》的意象、诗人的情感、托物言志的手法。 2. 教师总结：“李贺用二十个字，借一匹马抒发了自己的壮志与愤懑。这种在困境中仍心怀梦想的精神，值得我们学习。希望同学们以后遇到困难时，也能像这匹马一样，心怀远方，勇往直前。” 3. 全班齐背《马诗》，结束课程。 板书设计 马诗 [唐]李贺 大漠沙如雪，燕山月似钩。 （冷色调意象：孤寂、壮志） 何当金络脑，快走踏清秋。 （马的自喻：渴望、愤懑） 托物言志 → 怀才不遇的呐喊 教学反思 教学亮点：本课以读促悟，通过情境导入、小组探究、朗读感悟等方式，引导学生理解诗意，体会诗人借马抒怀、渴望建功立业却怀才不遇的情感，较好落实了古诗教学目标，课堂氛围活跃，学生参与积极。 存在不足：对诗歌背景与情感的讲解稍显抽象，部分学生理解不够深入；分层指导不够到位，学困生参与度不高；课堂时间分配不够合理，结尾略显仓促。 改进措施：今后教学中将简化背景讲解，用更通俗的语言帮助学生理解情感；加强分层教学，关注不同层次学生；合理安排课堂时间，优化教学环节，提升课堂实效。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $