4.13《洁净的水域》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册苏教版

"该小学科学教学设计聚焦《洁净的水域》，核心探究水域污染的成因、危害及治理措施。通过今昔河水对比情境导入，引导学生联系生活经验，梳理生活污水、工业废水等污染来源，为后续模拟实验和案例分析搭建认知支架。\n此设计亮点在于以模拟实验发展科学思维，用食用色素和泡沫屑模拟污水与固体废弃物扩散，直观理解污染途径；结合滇池治理案例渗透态度责任，激发环保意识。通过动手实验和调查实践提升探究能力，为教师提供清晰教学流程，助力学生形成可持续发展观念。"

六年级下册科学第四单元《理想的家园》 第13课《洁净的水域》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“地球系统”“人类活动与环境”相关学习主题，聚焦六年级学生科学核心素养的发展要求，以苏教版小学科学六年级下册《洁净的水域》一课为载体，通过观察、模拟实验、案例分析、讨论交流等活动，引导学生认识水域污染的成因、危害及治理措施，理解人类活动对水域环境的影响，树立保护洁净水域的责任意识，形成可持续发展的观念。 二、教材分析 本课是苏教版小学科学六年级下册第四单元《理想的家园》的第13课，是本单元关于“水域环境”的核心探究课。教材以“洁净水域”为主题，分为三大板块： 1. 水域污染的成因：通过今昔河水对比，引导学生探究水域污染的来源，包括生活污水、工业废水、农业污染、固体废弃物等； 2. 污染的危害与模拟实验：介绍被污染的水对人类健康、动植物生存的危害，通过模拟污水和固体废弃物进入水域的实验，直观感受污染的扩散过程； 3. 水域污染的治理：以滇池治理为例，介绍水污染治理的措施，拓展“碧水保卫战”及雨污分流、农村改厕等实际行动，引导学生关注身边的水域保护。 本课内容是学生认识水域环境、理解人类活动与自然关系的重要载体，为后续学习空气、土壤保护奠定基础，在单元教学中起到关键的引领作用。 三、学情分析 六年级学生已具备一定的生活经验，见过或听过水污染的现象，对污水、垃圾污染河流的场景有初步认知，但对水域污染的多元来源、连锁危害及治理措施缺乏系统认识。同时，六年级学生具备一定的实验操作和逻辑思维能力，对模拟实验、案例分析等活动兴趣浓厚，适合通过动手实践、小组讨论等方式开展学习。但学生对污染扩散的过程、雨污分流等治理技术的原理理解难度较大，需要通过直观实验和案例逐步建构认知。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道水域污染的主要来源，如生活污水、工业废水、农业污染、固体废弃物等，理解人类活动是水域污染的主要原因。 2. 了解被污染的水对人类健康、动植物生存的危害，认识水域污染的连锁影响。 3. 知道水域污染的常见治理措施，了解雨污分流、生态清淤等技术的原理，理解保护洁净水域的重要意义。 （二）科学思维目标 1. 能通过分析水域污染的场景，推理不同污染源对水域的影响，发展分析与推理能力。 2. 能通过模拟实验观察污水和固体废弃物的扩散过程，理解污染进入水域的途径，发展模型建构与解释能力。 3. 能通过分析滇池治理的案例，归纳水域污染治理的措施，发展归纳与概括能力。 （三）探究实践目标 1. 能按照步骤完成模拟污水和固体废弃物进入水域的实验，观察并记录实验现象，初步掌握模拟实验的方法。 2. 能结合课本资料和生活经验，梳理水域污染的成因、危害及治理措施，形成初步的信息整理能力。 3. 能主动调查身边的水域污染情况，了解当地的治理措施，拓展对水域保护的认识。 （四）态度责任目标 1. 在探究水域污染的过程中，感受洁净水域对人类和生态系统的重要性，培养保护水域环境的紧迫感和责任感。 2. 认识到个人行为对水域保护的影响，树立节约用水、不乱扔垃圾、减少污水排放的环保理念，愿意在生活中践行水域保护行动。 3. 在小组实验和讨论中，培养乐于合作、实事求是的科学态度。 五、教学重难点 教学重点：认识水域污染的主要来源和危害，了解水域污染的治理措施，树立保护洁净水域的意识。 教学难点：通过模拟实验理解污水和固体废弃物进入水域的途径，理解雨污分流等治理措施的原理。 六、教学准备 （一）教师准备 1. 教学课件（包含洁净水域与污染水域对比图片、水域污染来源示意图、滇池治理案例、雨污分流示意图）； 2. 模拟实验器材（托盘、湿泥土、食用色素、泡沫屑、烧杯、水）； 3. 课堂练习题单、小组实验记录表。 （二）学生准备 1. 课前预习本课内容，搜集身边水域污染的实例； 2. 准备铅笔、直尺等学习用品。 七、教学过程 （一）情境导入，对比感知水域变化（5分钟） 师：同学们，我们常说水是生命之源，洁净的水域是我们理想家园的重要部分。大家看课本上的这两幅图片，左边的河水清澈见底，以前的河水可以用来淘米、洗菜、洗衣服，甚至直接饮用；右边的河水浑浊不堪，漂浮着垃圾，散发着异味。大家想一想，为什么现在有的河流会变成这样？ 预设生1：人们往河里扔垃圾，把河水弄脏了。 预设生2：工厂往河里排废水，污染了河水。 预设生3：生活污水直接排到河里，也会让河水变脏。 师：大家说得都很有道理！这些行为都造成了水域污染，破坏了洁净的水域环境。今天，我们就一起来探究《洁净的水域》，了解水域污染的成因、危害，以及如何保护我们的水域环境。 （二）探究新知一：水域污染是怎么形成的？（8分钟） 师：大家看课本上的示意图，水域污染的来源有哪些？我们一个一个来看。 师：第一个是生活污水，比如马桶、洗手池的污水，这些污水如果没有经过处理就直接排放，会对水域造成什么影响？ 预设生：生活污水里有很多脏东西、细菌，会让河水变脏，还会让水里的营养物质变多，导致藻类疯长，污染水质。 师：第二个是工业废水，工厂排出的废水含有很多化学物质，这些废水进入河流会带来什么危害？ 预设生：工业废水里有有毒有害物质，会毒死水里的鱼、虾，让河水变浑浊，还会污染土壤。 师：第三个是农业污染，农民喷洒的农药、化肥，下雨的时候会随着雨水流进河里，这些物质会对水域造成什么影响？ 预设生：农药会杀死水里的小生物，化肥会让水里的藻类大量繁殖，消耗水里的氧气，导致鱼缺氧死亡。 师：第四个是固体废弃物，比如人们往河里扔的垃圾，这些垃圾会对水域造成什么影响？ 预设生：垃圾会漂浮在水面上，堵塞河道，还会分解出有害物质，污染河水，影响水生生物的生存。 师：大家总结得非常全面！水域污染的来源主要有四类：生活污水、工业废水、农业污染和固体废弃物，这些人类活动产生的污染物进入水域，破坏了水域的洁净，影响了生态平衡。 （三）探究新知二：被污染的水有什么危害？（5分钟） 师：被污染的水不仅看起来脏，还会带来很多危害。大家看课本上的图片，说一说被污染的水是如何危害人类健康和生物生存的？ 预设生1：被污染的水会让人喝了生病，比如发烧、肚子疼，因为水里有细菌和有毒物质。 预设生2：牛喝了被污染的水，会生病，产的牛奶也会受到污染，影响人类的食品安全。 预设生3：水里的鱼会因为污染死亡，或者体内积累毒素，人吃了这样的鱼也会危害健康。 预设生4：污染的水会破坏水生植物的生长环境，导致水草死亡，整个水域生态系统都会被破坏。 师：大家分析得非常到位！被污染的水会通过多种途径危害人类健康，比如直接饮用、食用受污染的动植物；同时也会破坏水域生态系统，导致生物死亡、生态失衡，形成恶性循环。 （四）探究新知三：模拟污水和固体废弃物进入水域（10分钟） 师：大家想不想亲眼看看污水和固体废弃物是怎么进入水域的？我们来做一个模拟实验。老师先介绍实验器材：托盘、湿泥土、食用色素（模拟污水）、泡沫屑（模拟固体废弃物）、烧杯、水。大家看课本上的实验步骤，谁来读一下？ （指名学生朗读实验步骤） 师：实验前，大家猜一猜，往泥土里倒水后，会发生什么现象？ 预设生1：带有色素的水会从泥土里流出来，流到托盘的另一端，也就是模拟的水域里。 预设生2：泡沫屑会随着水流一起被冲进水里，漂浮在水面上。 师：现在大家分组进行实验，仔细观察实验现象，记录下来。 （学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生注意观察水流方向、色素扩散和泡沫屑的移动） 师：谁来说说你们看到的现象？ 预设生1：我们倒水后，泥土里的食用色素被水冲出来，流到了托盘的另一端，把“水域”染成了红色；泡沫屑也随着水流漂到了“水域”里，漂浮在水面上。 预设生2：水流经过泥土的时候，把泥土里的“污水”和“固体废弃物”一起冲进了水域，而且“污水”在水里慢慢扩散，把整个水域都染红了。 师：这个实验说明什么？ 预设生：来自土壤的污水（比如农田里的农药化肥污水）和地面的固体废弃物，会随着雨水的冲刷，通过地表径流进入水域，造成污染。 师：非常正确！这就是农业污染和固体废弃物污染进入水域的主要途径——地表径流。那如何去除水域中的固体废弃物呢？ 预设生：可以用网捞出来，或者建垃圾拦截设施，不让垃圾流进河里；还可以加强管理，不让人们往河里扔垃圾。 师：大家说得很好！去除固体废弃物可以通过人工打捞、设置拦截设施，更重要的是从源头减少垃圾的产生，不乱扔垃圾。 （五）探究新知四：水域污染的治理措施（7分钟） 师：面对严重的水域污染，我们并不是束手无策，人们已经采取了很多措施来治理污染。大家看课本上的“滇池旧貌换新颜”案例，谁来读一读这段文字？ （指名学生朗读滇池治理的案例） 师：滇池曾经遭受严重污染，原因是什么？ 预设生：城市规模扩大，入湖污染物增加，加上围湖造田、直接排放生活污水等，导致水质恶化，富营养化严重。 师：人们采取了哪些措施治理滇池污染？ 预设生：治理周边污染源、从外流域引水、控制水面交通、生态清淤等。 师：通过这些措施，滇池的水质得到了改善，恢复了生机。除了滇池治理，全国还开展了“碧水保卫战”，大家看课本上介绍的雨污分流措施，谁来说说雨污分流是什么？有什么好处？ 预设生：雨污分流是指将雨水和污水分离，各用一条排水管道排放。这种方式可以直接收集利用雨水，减少污水处理厂的处理水量，提高处理效率，同时也减少了污水直接排放对水域的污染。 师：没错！雨污分流可以有效减少污水进入水域的量，提高污水处理效率，是治理城市水污染的重要措施。除此之外，还有农村改厕、污水处理厂建设、生态修复等多种措施，都在帮助我们恢复洁净的水域环境。 （六）全课小结（3分钟） 师：今天这节课，我们一起探究了洁净的水域，谁来总结一下我们学到了什么？ 预设生1：我们知道了水域污染的来源有生活污水、工业废水、农业污染和固体废弃物，这些污染物通过地表径流等途径进入水域。 预设生2：我们了解了被污染的水会危害人类健康，破坏水域生态系统，导致生物死亡、生态失衡。 预设生3：我们通过模拟实验看到了污水和固体废弃物进入水域的过程，还知道了去除固体废弃物和治理水污染的措施，比如滇池治理、雨污分流等。 预设生4：我们要保护洁净的水域，不乱扔垃圾，减少污水排放，节约用水，为保护水域环境贡献力量。 师：总结得非常完整！洁净的水域是我们理想家园的重要组成部分，面对水域污染的挑战，我们每个人都应该行动起来，从身边的小事做起，保护每一条河流、每一片水域，让我们的家园永远清澈洁净。 （七）课堂练习（7分钟） 一、选择题（每题2分，共10分） 1. 下列不属于水域污染主要来源的是（ ） A. 生活污水 B. 工业废水 C. 雨水 D. 农业污染 2. 农田里的农药化肥污水主要通过哪种途径进入水域？（ ） A. 地表径流 B. 地下渗透 C. 直接排放 D. 蒸发 3. 下列关于被污染的水的危害，说法错误的是（ ） A. 会危害人类健康 B. 会导致水生生物死亡 C. 会改善水域生态系统 D. 会造成水质恶化 4. 治理滇池污染的措施不包括（ ） A. 治理周边污染源 B. 从外流域引水 C. 大量排放污水 D. 生态清淤 5. 雨污分流的主要好处是（ ） A. 增加污水排放量 B. 减少污水处理厂的处理水量 C. 让雨水直接变成污水 D. 降低污水处理效率 二、简答题（每题5分，共10分） 1. 说一说，水域污染会带来哪些危害？ 2. 结合本节课的知识，说一说我们可以在生活中如何保护洁净的水域？ （学生独立完成练习，教师巡视，之后指名核对答案，讲解易错点） 八、板书设计 洁净的水域 水域污染的成因 来源：生活污水、工业废水、农业污染（农药化肥）、固体废弃物 途径：地表径流、直接排放 人类活动是主要原因 污染的危害 对人类：危害健康（疾病、食品安全） 对生态：破坏水域环境，导致生物死亡、生态失衡 模拟实验：污水和固体废弃物进入水域 现象：污水随水流扩散，固体废弃物随水漂浮进入水域 结论：地表径流是污染进入水域的重要途径 治理措施 滇池治理：控源截污、引水补水、生态清淤 碧水保卫战：雨污分流、农村改厕、污水处理厂 个人行动：不乱扔垃圾、减少污水排放、节约用水 九、教学反思 本课以“洁净的水域”为核心，紧扣2022版新课标要求，通过情境导入、案例分析、模拟实验、讨论交流等环节，引导学生认识水域污染的成因、危害及治理措施，达成了预设的教学目标。教学中，学生对模拟污水和固体废弃物进入水域的实验兴趣浓厚，能通过实验现象理解地表径流对水域污染的影响，有效发展了模型建构与解释能力；对滇池治理案例的分析，也让学生感受到了水域污染治理的成效，激发了保护水域环境的意识。 但教学过程中也存在一些不足：一是对农业污染中农药化肥随雨水径流进入水域的过程，部分学生理解不够深入，后续需补充更多实例帮助辨析；二是对雨污分流的原理讲解不够直观，部分学生对“雨水和污水如何分离”理解不够清晰；三是课堂时间分配不够合理，实验环节占用时间较多，导致学生讨论生活中水域保护做法的时间不足。 在今后的教学中，可补充更多农业污染的实例和示意图，帮助学生理解污染途径；同时，可简化雨污分流的讲解，通过动画演示帮助学生理解原理；还可优化课堂时间分配，增加学生分享生活中水域保护做法的环节，引导学生将课堂知识转化为实际行动，进一步深化对本课知识的理解，培养学生的责任意识与实践能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $