1.3 怎样学习化学 第3课时（同步课件）化学新教材沪教版九年级上册

"该初中化学课件聚焦科学探究流程与化学符号（元素符号、化学式、化学方程式），以照明弹情境导入，引导学生通过探究镁的性质，构建“提出问题—设计实验—得出结论”的学习支架，衔接化学符号的认知与应用。\n其亮点在于以真实情境驱动科学探究与实践，通过镁燃烧等实验培养科学思维，建立“宏观现象—微观变化—化学符号”的化学观念。典例与分层练习结合，助力学生掌握探究方法和符号表征，教师可提升教学效率，学生能深化对化学学科的理解。"

新教材沪教版九年级上册 第1章 开启化学之门 第2节 化学研究什么 第3课时 科学探究 化学符号 1 学习化学需要使用化学符号 2 学习化学需要进行科学探究 1 学习内容导览 2 1.能认识科学探究是获取化学知识的重要途径，体验科学探究的一般过程。 2.能认识用化学符号表示物质组成和化学反应的重要性。 3.初步建立“宏观现象—微观变化—化学符号”三重表征思维，学会用文字表达式宏观描述化学反应。 重点：掌握科学探究的过程。初步认识化学符号。 难点：培养科学探究思维。建立“宏观物质”与“化学符号”间的联系 素养锚定·课标定位 生活中的化学现象 照明弹真实效果 军事照明弹 照明弹是一种非常规杀伤性武器。一发照明弹发出的光，在爆炸高度400～600米时，方圆一千米范围内都可以照亮。 为什么照明弹能够“照明”？发生了什么化学反应？ 情境导入·问题启思 学习化学需要进行科学探究 01 5  请你依据已有的知识与经验提出假设，并设计实验方案验证你的假设 一、学习化学需要进行科学探究 提出问题 你认为金属镁可能有哪些性质？ 1、颜色、状态 2、是否容易折断 3、是否能导电 4、是否具有可燃性 5、在食醋、稀盐酸中会发生什么变化 注意：研究物质的性质时一般从物理性质、化学性质两个方面进行探究 分层研学·探理悟新 （1）观察镁条的外观，试试它是否容易被折弯、扭断。 （2）用砂纸打磨镁条，它的外观有什么变化？ （3）用打磨好的镁条连接一节干电池和小电珠，观察小电珠是否发光。 （4）取一段打磨好的镁条，用坩埚钳夹持， 酒精灯外焰加热。观察燃烧的现象。 （5）取另一段打磨好的镁条，放入食醋中，观察有什么现象发生 一、学习化学需要进行科学探究 设计实验 探究金属镁的性质 砂纸打磨的目的：除去表面的氧化膜 分层研学·探理悟新 一、学习化学需要进行科学探究 进行实验并记录现象 探究镁条的物理性质 实验现象 (1)观察镁条的外观，试试它是否容易被折弯、扭断。 (2)用砂纸打磨镁条，它的外观有什么变化？ (3)用打磨好的镁条连接一节干电池和小电珠，观察小电珠是否发光 银白色固体，容易折断 表面变光亮 小电珠发光 分层研学·探理悟新 一、学习化学需要进行科学探究 探究镁条的化学性质 实验现象 (4)取一段打磨好的镁条，用酒精灯外焰加热。观察现象。 (5)取另一段打磨好的镁条，放入食醋中，观察现象 剧烈燃烧，发出耀眼的白光，放热，生成白色固体 迅速产生大量气泡，镁条逐渐消失 白色固体 为氧化镁 产生的气体为氢气 分层研学·探理悟新 通过上述实验与观察，你能得出哪些结论？ 一、学习化学需要进行科学探究 得出结论 探究金属镁的性质 银白色的固体，硬度小，能导电。 金属镁的物理性质 （1） 能与酸反应：金属镁能与食醋中的醋酸反应产生氢气 （2）能在空气中燃烧：镁+氧气氧化镁 Mg+O2MgO 金属镁的化学性质 分层研学·探理悟新 一、学习化学需要进行科学探究 【知识总结】学习化学需要进行科学探究 分层研学·探理悟新 提出问题 作出 猜想 设计实验 实验探究 搜集证据 得出结论 评价反思 【例】科学家杨振宁、李政道提出了“宇宙不守恒”问题，最终被科学家吴建雄证实，结果只有杨振宁和李政道获得了诺贝尔物理学奖。该事实说明在科学探究中的首要工作是 D 一、学习化学需要进行科学探究 A．作出猜想 B．实验论证 C．搜集证据 D．提出问题 典例剖析·逻辑释疑 一、学习化学需要进行科学探究 【变式】实验室有一瓶失去标签的无色溶液，有同学认为可能是稀盐酸，这属于科学探究中的 A A．作出猜想 B．设计实验 C．搜集证据 D．得出结论 典例剖析·逻辑释疑 学习化学需要使用化学符号 02 14 二、学习化学需要使用化学符号 1.元素符号 自然界中的物质是由各种元素组成的。为了方便研究和描述物质的组成和变化， 科学家使用国际统一的符号来表示元素和物质。用于表示元素的符号称为元素符号 O C H N 氧 碳 氢 氮 Cl Na Mg 氯 钠 镁 宏观上，元素符号能表示一种元素；微观上，能表示该元素的1个原子 分层研学·探理悟新 二、学习化学需要使用化学符号 1~20号元素符号 分层研学·探理悟新 二、学习化学需要使用化学符号 2.化学式 定义：利用元素符号和数字表示物质组成的式子。 氧气(O2) 水(H2O) 二氧化碳(CO2) 宏观上，化学式能表示物质的元素组成；微观上，能表示物质的分子构成 分层研学·探理悟新 二、学习化学需要使用化学符号 【观察思考】请查阅元素周期表，写出组成各物质的元素名称和符号 物质 组成元素 物质 组成元素 氧气（O2）   氯化氢（HCl）   金刚石（C）   氧化镁（MgO）   镁（Mg）   氧化铜（CuO）   氨气（NH3）   碳酸氢铵（NH4HCO3） O H、Cl C Mg、O Mg Cu、O N、H N、H、C、O 分层研学·探理悟新 二、学习化学需要使用化学符号 3.文字及符号表达式 为了方便地描述化学反应，可以用文字书写反应物、生成物以及反应条件。 例如：碳 + 氧气 二氧化碳 符号表达式：C + O2 CO2 分层研学·探理悟新 二、学习化学需要使用化学符号 【交流讨论】观察以下两个反应，分析反应物和生成物的元素组成，并总结化学变化的特征 镁 + 氧气 氧化镁 Mg + O2 MgO 碳酸氢铵 氨气 + 水 + 二氧化碳 NH4HCO3 NH3 + H2O + CO2 化学变化的特征是有新物质生成，但在发生化学反应的过程中，元素本身并未发生变化，只不过重新组合，形成了新物质。 分层研学·探理悟新 二、学习化学需要使用化学符号 4.化学方程式 【拓展视野】化学变化的表示 为了简洁地表示物质发生的化学变化，人们还用化学方程式来表示化学变化，如镁条在氧气中燃烧生成氧化镁，可以表示为： 化学方程式不仅能表示反应物、生成物、反应条件，还能反映出参加化学反应的各物质的质量关系 分层研学·探理悟新 二、学习化学需要使用化学符号 知识总结 化学符号 元素符号 化学方程式 宏观上，表示一种元素 微观上，表示一个原子 宏观上，表示物质的元素组成 化学式 微观上，表示物质的分子构成 表示化学变化 分层研学·探理悟新 二、学习化学需要使用化学符号 【例1】 下列元素符号首字母相同的一组是 D A．镁、硅 B．钙、氦 C．铝、氯 D．碳、氯 【例2】下列元素符号或化学式书写正确的是 A．O2 B．MN C．H2O D．aL C 典例剖析·逻辑释疑 二、学习化学需要使用化学符号 【变式】乙醇俗称酒精，其完全燃烧的化学方程式为： C2H5OH+3O2 2CO2+3H2O，根据该化学方程式无法获取的信息是 C A．反应物和生成物 B．反应条件 C．反应物的颜色和状态 D．生成物的元素组成 典例剖析·逻辑释疑 科学探究 化学符号 科学探究 化学符号 提出问题→作出猜想→设计实验→实验探究→搜集证据→得出结论→反思评价 元素符号 化学式 化学方程式 “宏观—微观—符号” 体系梳整·认知升华 1．被誉为“中国天眼”的500m口径球面射电望远镜是世界上最大、最灵敏的单口径球面射电望远镜。某同学认为“天眼”的球面射电板可能是用铝合金板制作的，就该同学的“认为”而言，属于科学探究过程中的 B A．提出问题 B．形成假设 C．反思评价 D．形成结论 当堂诊学·成效校验 2．下列物质中的元素对应的元素符号书写正确的是 B A．银饰中的银——AG B．腌制酸肉中的氯——Cl C．黄铜中的铜——cU D．矿石中的镁——mg 当堂诊学·成效校验 3．化学兴趣小组在老师指导下，对“蜡烛燃烧的产物”进行探究。 【提出问题】蜡烛（主要含碳、氢、氧元素），燃烧的产物是什么？ 【形成假设】假设①：二氧化碳； 假设②：水； 假设③：二氧化碳和水。 【实验探究】(1)点燃蜡烛，发现漏斗内壁有______。再向右拉注射器活塞，观察到的现象是______________________。 水珠 澄清的石灰水变浑浊 当堂诊学·成效校验 3．化学兴趣小组在老师指导下，对“蜡烛燃烧的产物”进行探究。 【得出结论】(2)假设_______成立。 【反思评价】 (3)小葛同学提出用燃着的木条去点燃白烟，属于科学探究过程中的_______。 ③ C A．提出问题 B．作出假设 C．设计实验 D．进行实验 当堂诊学·成效校验 感谢观看 更多练习见分层作业 新教材沪教版九年级上册 30 $