第1课 从原始社会到奴隶社会（史料教与学教学设计）历史新教材统编版九年级上册

"该初中历史教学设计聚焦从原始社会到奴隶社会的发展脉络，涵盖人类形成、原始社会分期及阶级与国家产生。通过播放“人类由古猿进化而来”视频导入，提问演化源头与关键标志，自然衔接人类形成过程，再过渡到原始社会旧石器与新石器时代对比，最终梳理阶级与国家产生的逻辑链条。\n特色在于以唯物史观为主线，通过“露西”化石、周口店遗址等史料实证，结合“全球早期人类化石遗址分布图”培养时空观念。采用问题链引导与小组讨论，如辩证分析奴隶社会取代原始社会的进步性，帮助学生构建历史逻辑框架，提升史料分析能力，也为教师提供清晰教学思路与丰富史料资源。"

第1课从原始社会到奴隶社会（教学设计） 教学目标 1.理清人类演化、原始社会到奴隶社会的发展时序，分清史前时期与早期文明阶段；知道生产力发展推动人类社会演变，理解私有制、阶级、国家出现的因果关系，客观认识奴隶社会的进步性与剥削性（时空观念、唯物史观） 2.借助远古化石、工具、遗址等史料，佐证人类起源与社会形态的变化；能简述劳动创造人类，清晰说明奴隶制国家是阶级统治工具，对比原始社会与奴隶社会的不同。（史料实证、历史解释、唯物史观） 3.感受远古先民求生探索的精神，明白社会不断向前发展，树立追求平等的价值认知。（家国情怀） 教学重难点 教学重点 人类形成的基本过程（直立行走的标志性意义）；原始社会旧石器时代与新石器时代的特点对比；阶级出现与奴隶制国家产生的逻辑链条。 教学难点 理解生产力发展是推动社会形态演变的根本动力；运用唯物史观分析私有制、阶级、国家产生的因果关系；辩证认识奴隶社会取代原始社会的进步性与局限性。 自学探究 1.人类是由什么演化而来的？从猿到人转变的核心标志是什么？ 2.旧石器时代和新石器时代在生产工具、生活方式上有哪些主要区别？ 3.原始社会末期，阶级是怎样产生的？国家又是如何形成的？ 教学过程 情境导入 展示内容：播放"人类由古猿进化而来"视频。 教师提问：观看视频后思考：人类是由什么演化而来的？从猿到人转变的关键一步是什么？ 提示：人类由古猿演化而来；直立行走是从古猿到人类转变的核心标志，它解放了双手，为制造和使用工具创造了条件。 设计意图：通过视频创设直观情境，激发学生学习兴趣，自然引入"人类的形成"这一主题。 过渡语：那么，人类具体是如何一步步演化而来的？直立行走对人类的发展又有哪些深远的意义？让我们进入新课学习。 新课讲授（一） 一、人类的形成 ——直立行走启文明，劳动演化塑人类 1.人类起源的源头与形成标志 展示内容：展示"早期人类演化示意图"，呈现古猿到人类的演化路径。 教师提问：人类的演化源头是什么？人类开始形成的时间和标志性特征是什么？ 提示：人类由古猿演化而来；约300万年前，古猿的一支开始能够直立行走。直立行走是从古猿到人类转变的核心标志。 过渡语：既然直立行走如此关键，它对人类的演化到底带来了哪些具体的变化？接下来我们借助考古学的重要发现——"露西"化石来深入分析。 2."露西"化石与直立行走的意义 展示内容：展示"露西"化石复原图及考古发现简介——1974年在埃塞俄比亚发现距今约300万年的古人类"露西"化石，骨骼证明她能直立行走。同时呈现史料《早期人类演化史简论》中关于直立行走影响的论述。 教师提问：根据"露西"化石和史料，梳理直立行走对人类演化有哪些关键意义？ 提示：①解放了上肢——双手不再支撑身体，可以采摘、制作、使用工具，劳动由此产生；②开阔了视野——直立抬头，更容易发现猎物、躲避野兽，提升生存能力；③有助于大脑发育——身体结构变化推动脑部发育，为交流语言打下基础。 过渡语：直立行走让人类学会了制作工具和劳动。但在生产力极度低下的远古时期，个体是无法独立生存的。那么，早期人类是如何组织生活的呢？ 3.早期人类社会的特征与群体生活 展示内容：呈现两则史料——史料一为《马克思恩格斯选集》中关于人类群居必要性的论述；史料二为周口店北京猿人遗址的考古发现（出土至少40个不同年龄个体的骨骼化石、厚灰烬层、十万余件打制石器、数万件野兽化石，所有遗物集中分布于同一洞穴）。 教师提问：早期人类社会有什么特征？人类为什么要结成群体、共同劳动？ 提示：早期人类社会的特征是结成群体，共同劳动，利用工具获取食物，抵御野兽。原因：原始生产力极度低下，个体无法独立生存；群居协作可以弥补个体自卫能力的不足，保障人类族群延续。周口店遗址的考古发现充分印证了这一点——数十名原始人长期共居洞穴，共同狩猎、用火、制作石器。 过渡语：了解了早期人类的生活方式后，我们再来看看他们的时空分布——早期人类分布在哪些地区？又是在什么时候形成了和我们一样的体质特征？ 4.早期人类的分布与现代人的形成 展示内容：展示"全球早期人类化石遗址分布图"，标注非洲、亚洲、欧洲多处遗址。 教师提问：早期人类的分布有什么特点？现代人类的体质特征是什么时候形成的？ 提示：早期人类广泛分布在非洲、亚洲、欧洲多地。约5万年前，晚期智人（现代人）形成，脑容量更大，体质特征与今天的人类几乎没有差别。 过渡语：以上我们了解了人类的形成过程。在漫长的演化中，人类经历了不同的发展阶段。从考古学角度看，根据生产工具的不同，人类历史可以如何划分？让我们进入下一个学习任务。 新课讲授（二） 二、原始社会人类的生活 ——低产共享共生，原始部落的生产方式与公有制度 1.原始社会的主要工具与社会分期 展示内容：展示奥杜威砍砸器（距今约280万年）、燧石打制石片、新石器时代穿孔石刀等图片。 教师提问：原始社会人类使用的主要工具是什么？考古学家如何对原始社会进行分期？ 提示：原始社会人类使用的工具主要是石器，也用黏土、骨、角、牙、蚌、木和竹等制造生产生活用具。考古学家根据石器制作技术的变化，将原始社会划分为旧石器时代（打制石器）和新石器时代（磨制石器）。 过渡语：明确了分期标准后，我们先来深入了解旧石器时代人类的生产生活状况。 2.旧石器时代的定位与特点 展示内容：展示旧石器时代燧石工具图片。呈现旧石器时代的时间范围：人类形成到农业起源前（约300万年前—1万多年前）。 教师提问：联系中国古代史学过的旧石器时代早期人类（元谋人、北京人、山顶洞人），分析它们和世界其他地区的早期人类有什么共同特点？ 提示：中外旧石器时代的共同特点——生产工具使用打制石器；生活方式为群居洞穴，靠采集、渔猎为生；重大进步是学会用火（可用于烧制食物、御寒、照明、防御野兽等）。 过渡语：旧石器时代持续了数百万年，人类一直以采集渔猎为生。直到大约1万多年前，一场深刻的变革发生了——人类学会了种植农作物和驯养动物，进入了新石器时代。 3.农业和畜牧业的起源 展示内容：展示"农业和畜牧业起源示意图"，标注西亚、东亚（中国）、南亚次大陆、非洲、美洲五大起源区域的代表性农作物和牲畜。 教师提问：找出早期农业起源的核心区域，对应指出各区域的代表性农作物和牲畜，并结合地理知识分析这些区域适合农业发展的共同自然条件。 提示：西亚地区——大麦、小麦，山羊、绵羊、牛、猪、狗；中国（东亚）——水稻、粟、黍，猪、鸡、狗；南亚次大陆——稻；非洲——高粱；美洲——玉米、马铃薯，羊驼。共同自然条件：靠近大河、水源充足、气候温暖、土壤肥沃等。 过渡语：农业和畜牧业的出现，使人类从食物的采集者变成了食物的生产者，这带来了生活方式的根本性变化。新石器时代还有哪些突出的特点呢？ 4.新石器时代的特点 展示内容：展示新石器时代的陶器、绿松石串饰、绿松石管等图片，并联系中国山西陶寺古城遗址出土的绿松石管饰品说明钻孔技术的发展。 教师提问：联系中国古代史学过的新石器时代人类（河姆渡人、半坡人等），归纳新石器时代的共同特点。 提示：新石器时代的特点（约1万多年前开始）——工具：磨制石器，工艺更精细；经济：原始农业、畜牧业出现；生活：定居生活，修建聚落，陶器广泛使用；手工业进步：钻孔、雕刻等原始技术出现；社会分配：氏族共同生活，共同获取和分配食物；精神发展：原始绘画、雕刻等原始艺术诞生，制作装饰品。 过渡语：农业和畜牧业的发展极大地提高了生产力水平，剩余产品开始出现。正是这一变化，引发了原始社会的深刻变革——阶级产生了，国家也随之诞生。 新课讲授（三） 三、阶级的出现与奴隶制国家的产生 ——私有分化阶级，奴隶制国家诞生 1.阶级出现的逻辑链条 展示内容：呈现原始社会末期墓葬陪葬品差异的考古材料——有些墓葬中没有陪葬品；有些有不同数量的生产生活用具（镰刀、斧头、陶器等）；有些陪葬了武器和精美的装饰品。同时展示公元前3000年两河流域刻画军事首领形象的石碑图片。 教师提问：墓葬陪葬品的巨大差异说明了什么？结合教材，梳理阶级出现的完整逻辑链条。 提示：陪葬品多少代表财富差距，证明社会出现贫富分化，阶级开始形成。阶级出现的逻辑链条：农业和畜牧业发展→生产力水平提高→社会分工更加细致→剩余产品出现→私有财产产生→贫富分化加剧→阶级形成。其中，统治阶级（贵族）是管理阶层将部分公有产品据为私有，被统治阶级（平民）是从事生产劳动的人。两河流域石碑上的军事首领形象，印证了专门管理者、军事首领掌握公共资源与武力，逐步成为早期奴隶主。 过渡语：除了内部贫富分化，战争也是阶级产生的重要途径。部落间的冲突使得战败者沦为奴隶，进一步加剧了社会矛盾，最终催生了国家这一暴力机器。 2.奴隶阶级的产生、国家的形成与本质 展示内容：展示中国内蒙古阴山岩画《部落战争图》。呈现国家出现的完整逻辑链条示意图。 教师提问：除了内部贫富分化，还有什么方式让一些人成为被压迫者？国家形成的标志是什么？奴隶制国家的本质是什么？ 提示：原始社会末期，部落间争夺土地资源发生战争，战败者成为奴隶，被迫从事繁重的生产劳动，奴隶的出现加剧了社会矛盾（奴隶主与奴隶、贵族与平民）。统治者设置军队、监狱等机构来调节矛盾和冲突，国家由此形成。奴隶制国家的本质是奴隶主阶级压迫奴隶阶级的暴力统治工具。奴隶制成为人类第一种剥削制度，奴隶反抗奴隶主的斗争成为最早的阶级对抗形式。 过渡语：最早的奴隶制国家诞生在哪里？它们有什么共同特点？我们来看地图。 3.早期国家的分布与特点 展示内容：展示"古代亚非文明区域"地图，标注西亚两河流域、北非尼罗河流域、东亚黄河长江流域、南亚印度河流域。 教师提问：最早的国家出现在哪些地方？它们有何共同特点？ 提示：最早的国家出现在西亚两河流域、北非尼罗河流域、东亚黄河长江流域、南亚印度河流域。共同特点：依托大河发展农耕；均为奴隶制国家；国王是最大奴隶主。私有制、阶级、国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。中国同样遵循着"生产力发展→国家产生"的普遍规律，中华文明是世界上唯一未曾中断的原生文明。 过渡语：学习了从原始社会到奴隶社会的完整演变过程后，我们需要辩证地思考一个问题——奴隶社会取代原始社会，究竟是历史的进步还是倒退？ 4.拓展探究：奴隶社会取代原始社会是进步还是倒退？ 展示内容：呈现辨析问题，引导学生从生产力、社会分工、文明成果等多个角度进行小组讨论。 教师提问：请结合本课所学，辨析说明奴隶社会取代原始社会是历史的进步还是倒退？ 提示：判断社会进步的根本标准是生产力的发展水平。原始社会人人平等，但所有人都挣扎在温饱线上，随时面临饥饿、野兽、天灾死亡。奴隶社会虽然存在残酷的阶级剥削，但推动了生产力的进一步发展——农业、手工业分工细化，社会财富大幅增长；战争战俘不再被屠杀，转化为劳动力推动生产；剩余产品让一部分人脱离体力劳动，专门从事文化、管理工作，催生了文字、金属冶炼、大型工程等文明成果，人类进入文明阶段。因此奴隶社会取代原始社会是人类历史的巨大进步。同时也要认识到奴隶遭受残酷剥削压迫，是该时代无法避免的历史局限。 课堂小结 本课围绕"从原始社会到奴隶社会"这一主题，分为三个学习任务展开： 一、人类的形成：约300万年前，人类由古猿演化而来，直立行走是从猿到人转变的核心标志。早期人类结成群体、共同劳动，广泛分布在非洲、亚洲、欧洲多地。约5万年前，现代人形成。 二、原始社会人类的生活：分为旧石器时代（打制石器、采集渔猎、群居洞穴、学会用火）和新石器时代（磨制石器、原始农业和畜牧业出现、定居生活、陶器广泛使用、原始艺术诞生）。 三、阶级的出现与奴隶制国家的产生：农业和畜牧业发展→生产力水平提高→剩余产品出现→私有财产产生→阶级形成→战争产生奴隶→军队、监狱、法律设立→奴隶制国家诞生。奴隶制国家的本质是奴隶主阶级压迫奴隶阶级的暴力统治工具。最早的奴隶制国家诞生于大河流域，私有制、阶级、国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。 核心逻辑链：直立行走→工具进步→生产力提高（农业/畜牧业）→剩余产品→私有制→阶级分化→国家诞生。 随堂练习 一、选择题 1.人类开始形成的标志性时间与特征是（B） A.约5万年前，出现现代人 B.约300万年前，古猿一支能够直立行走 C.约300万年前，人类学会磨制石器 D.5万年前，人类结成群体共同劳动 2.1974年考古学家在埃塞俄比亚发现距今约300万年的"露西"古人类化石，化石证据证明露西能够直立行走。直立行走对人类演化最关键的意义是（B） A.学会使用火烤熟食物 B.解放双手，为劳动、制造工具创造条件 C.直接产生语言文字 D.快速进入农耕定居生活 3.原始社会末期，农业和畜牧业的发展推动了社会分工，这直接导致了（B） A.阶级的出现 B.剩余产品和私有财产的出现 C.国家的产生 D.文字的发明 4.下列关于最早国家的描述，正确的是（A） ①国家是阶级矛盾不可调和的产物 ②最早的国家出现在大河流域 ③国家的标志包括军队、监狱等机构 ④最早的国家都是民主共和制 A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④ 5.原始社会末期出现贫富分化、阶级划分的根本原因是（B） A.部落之间频繁爆发战争 B.生产力发展，产生剩余产品与私有财产 C.军事首领占有大量陪葬品 D.陶器、手工业技术不断进步 6.军队、监狱等暴力机构的出现标志着奴隶制国家形成，最早一批奴隶制国家诞生于（D） ①两河流域②尼罗河流域③黄河、长江流域④印度河流域 A.①②③B.①②④C.②③④D.①②③④ 二、材料解析题 7.阅读下列材料，回答问题。 材料一：1974年出土的"露西"骨骼化石显示，她的下肢骨骼粗壮、骨盆结构适配直立承重，上肢纤细，无需四肢着地行走。考古学家指出，直立行走是猿转变为人决定性的一步。 （1）根据材料一，简述直立行走在人类形成过程中的历史意义。 参考答案：直立行走解放了上肢，劳动由此产生；开阔了视野，提升生存能力；有助于大脑发育，为交流语言打下基础。 材料二：考古发掘发现，原始社会晚期墓葬差异极大：部分墓穴无任何陪葬品；部分墓穴出土镰刀、陶罐等农具；大型贵族墓葬陪葬大量武器、精美绿松石饰品。 （2）材料二中墓葬陪葬品差异反映了什么历史现象？该现象出现的根源是什么？ 参考答案：现象：原始社会末期出现贫富分化，社会逐渐分裂为不同阶层。根源：原始农耕、畜牧业发展，生产力提升，出现剩余产品，私有财产产生。 材料三：原始部落为争夺土地水源频繁开战，战败者沦为奴隶，承担繁重劳动，社会矛盾不断激化。统治者设立军队、监狱维护自身利益，最早的奴隶制国家在大河流域逐步出现。 （3）根据材料三概括奴隶制国家产生的完整过程，并说明奴隶制国家的本质。 参考答案：过程：生产力发展产生剩余产品→私有制、贫富分化出现→部落战争产生奴隶，阶级矛盾加剧→统治者建立军队、监狱等暴力机构，奴隶制国家形成。本质：奴隶制国家是维护奴隶主阶级利益、压迫奴隶阶级的暴力统治工具。 （4）综合本课所学，简要论述：奴隶社会取代原始社会是历史的进步。 参考答案：生产力层面：农业、手工业分工细化，社会财富大幅增长；劳动力层面：战争战俘不再被屠杀，转化为劳动力推动生产；文明层面：剩余产品让一部分人脱离体力劳动，专门从事文化、管理工作，国家、原始艺术、手工业文明诞生。虽然奴隶遭受残酷剥削，但对比原始社会极低的生存水平，整体推动人类文明发展，属于历史进步。 课后任务 本课无课后任务。 板书设计 第1课从原始社会到奴隶社会 一、人类的形成 1.源头：古猿演化而来 2.核心标志：直立行走（约300万年前） 3.直立行走的意义：解放双手（劳动）→开阔视野（生存）→大脑发育（语言） 4.早期社会特征：群体生活、共同劳动 5.分布：非洲、亚洲、欧洲多地 6.现代人形成：约5万年前 二、原始社会人类的生活 1.旧石器时代：打制石器、采集渔猎、群居洞穴、学会用火 2.新石器时代：磨制石器、原始农牧业、定居、陶器、原始艺术 3.农业起源：大河流域（西亚、东亚、南亚、非洲、美洲） 三、阶级的出现与奴隶制国家的产生 农业畜牧业→生产力↑→剩余产品→私有制→贫富分化→阶级形成 ↓ 战争→奴隶→矛盾加剧 ↓ 军队、监狱、法律→国家诞生 本质：奴隶主阶级压迫奴隶阶级的暴力统治工具 早期国家：大河流域奴隶制国家 文明标志：私有制、阶级、国家的产生 教学反思 1.本课以"生产力推动社会蜕变"为主线，从人类的形成、原始社会人类的生活到阶级出现与奴隶制国家的产生，三个学习任务层层递进，逻辑清晰。通过"直立行走→工具进步→生产力提高→剩余产品→私有制→阶级分化→国家诞生"这一核心逻辑链贯穿全课，帮助学生建立唯物史观的基本认知框架。 2.教学难点"生产力发展是社会形态演变的根本动力"突破较好。通过"露西"化石、石器工具对比、墓葬陪葬品差异、阴山岩画等多则史料，从具体到抽象，引导学生逐步推导出阶级和国家产生的逻辑链条，课堂上学生参与推导的热情较高。但部分学生对"私有制"与"阶级"的概念区分仍不够清晰，后续可增加一两则浅显的生活化类比辅助理解。 3.素养落实方面，本课史料类型丰富（化石、工具、岩画、文献），有效训练了史料实证能力；通过对比旧石器与新石器时代、原始社会与奴隶社会，落实了历史解释和唯物史观素养；在讲解中国同样遵循"生产力发展→国家产生"普遍规律时，渗透了家国情怀。新石器时代部分联系中国河姆渡、半坡等遗址，学生有亲切感，发言较为踊跃。 4.随堂练习反馈显示，选择题第3题（"社会分工直接导致"）部分学生误选A（阶级出现），说明学生对"剩余产品→私有财产→贫富分化→阶级"的中间环节记忆不牢，建议在后续复习中加强逻辑链条的填空式训练。材料解析题整体完成度较好，但第（4）问辩证论述题少数学生只能罗列要点而缺乏逻辑组织，后续需加强论述题答题方法的专项指导。 5.教学容量适中，三个学习任务在45分钟内完成，时间分配约为人类的形成12分钟、原始社会生活13分钟、阶级与国家15分钟、小结与练习5分钟。导入视频用时约2分钟，效果良好，学生注意力迅速聚焦。建议下节课课前用2—3分钟以思维导图形式回顾本课核心逻辑链，为学习古代亚非文明各课做好衔接。 学科网（北京）股份有限公司 $