第三单元 第13课 东汉的兴衰-2026-2027学年七年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第13课东汉的兴衰 备课人 第1课时 1. 通过阅读教材和《东汉形势图》，能够准确说出东汉建立的时间、都城、建立者，梳理东汉先后经历“光武中兴”、 外戚宦官交替专权、黄巾起义等重大事件的时间脉络，形成清晰的时空观念。 2 通过分析“光武中兴"“所采取的具体措施及影响，理解调整统治政策对社会经济恢复与社会稳定的推动作用，初步 运用唯物史观分析历史现象。 核心素养目标 3. 通过探究东汉中后期外戚与宦官交替专权的原因及危害，能够从政治制度缺陷和皇帝年幼等角度解释东汉走向衰 亡的深层逻辑，提升历史解释能力。 4. 通过对比西汉初年的“文景之治”与东汉初年的“光武中兴”，认识社会稳定、政治清明是国家繁荣的前提；从东汉 由盛转衰的历程中汲取历史教训，增强对国家统一与社会和谐发展的认同感。 1. 光武中兴出现的原因、主要措施及具体表现。 教学重点 2.东汉中后期外戚与宦官交替专权的原因及其导致的政治腐朽与社会动荡。 理解东汉豪强大族势力的发展如何动摇中央集权，成为导致东汉衰亡的深层因素。 教学难点 1 2.理解东汉中后期“皇帝年幼一外戚专权一皇帝依靠宦官夺权一宦官专权“这一恶性循环的形成机制与危害。 多媒体课件、历史 教学方法 史料分析法、问题探究法、讲授法、小组合作学习法 教具、学具 地图、文字史料卡 片 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 (一)导入新课：从“汉”说起 1.强调本课地位： 1.教师出示成语“光武中兴”，提问：同学们还记得我门学过的“文景之治”和汉武帝的大一统吗？西汉會经无此 东汉上承秦与西 汉、下后三国，是 强盛，但它最终还是走向了灭亡。西汉灭亡后，历史又翻开了怎样的一页？ 中国统一多民族封 2,引导学生回顾西汉灭亡的相关知识（任莽建立新朝），引出课题：继西汉之后，刘姓皇族重新建立了汉朝，史 建国家巩固时期的 称“东汉"”。这个政权如何兴起？又如何走向衰落？今天我们一起学习《第13课东汉的兴衰》。 重要组成部分。 (仁)探究一：东汉建立与“光武中兴” 【设计意图】通过地图与史料，让学生掌握东汉建立的基本史实，理解“光武中兴“局面的出现得益于刘秀调 整统治政策，培养“论从史出”的意识。 1.东汉的健立 ①教师展示《东汉形势图》，请学生指出东汉都城一一洛阳（今河南洛阳），并标注与西汉都城长安的区别。 ②学生阅读教材，找出东汉建立的关键要素：时间(25年)、建立者（刘秀，即光武帝）、都城（洛 阳)。 2.光武中兴的措施与表现 ①教师出示三则材料： 材料一：“民有嫁妻卖子欲侧归父母者，恣听之。敢拘执，论如律。”一一《后汉书光武帝纪》 材料二：光武帝多次下合“度田”，即清查全国耕地和户口，核实田亩与人口。 材料三：“退功臣而进文吏，戢弓矢而散马牛。”一一《后汉书·光武帝纪》 ②学生小组合作，结合材料与教材，归纳光武帝为稳定社会、恢复经济采取了哪些措施？（释放奴婢； 多次下合释放奴婢，禁止残害奴婢；恢复“三十税一”的田租制度，减轻农民负担；惩处贪官污吏；合并郡 县，裁减官员，节省开支等。) ③引导学生总结“光武中兴“的表现：到光武帝统治后期，社会出现了比较安定的局面，经济得到恢复和 发展，史称“光武中兴"。 3.教师追问 课题 第13课东汉的兴衰 备课人 第1课时 :西汉初年有“文景之治”，东汉初年有“光武中兴”，两者出现的共同原因是什么？（提示：都吸取前朝灭亡 教训；都采取休养生息、轻徭薄赋的政策；都注重整顿吏治。) (三)探彩究二：东汉中后期的政治危机一一外戚与宦官交替专权 2.学法指导：教会 学生用“时间轴+因 【设计意图】通过图示与角色体验，帮助学生理解东汉中后期皇权衰落、政治黑暗的恶性循环，突破教学难 果链”的方法梳理王 点。 朝兴衰的基本脉 络。 1.历史情境呈现 ①教师展示东汉中后期皇帝即位年龄表（如：和帝10岁、安帝13岁、顺帝11岁、冲帝2岁、质帝8岁、框桓 帝15岁、灵帝12岁)，提问：你从这张表中发现了什么问题？（皇帝大多年幼即位，无法亲自理政。） ②引导学生思考：皇帝年幼，由谁来代替他行使权力？一一由母后临朝，外戚（皇太后的亲戚）得以 掌握大权。 2.恶性循环机制的构建 ①教师引导学生用图示梳理：皇帝年幼→太后临朝→外戚专权→皇帝长大后依靠宦官夺回权力→宦官得势、 把特朝政→皇帝死后、新帝年幼+外戚再次专权。 ②请学生结合图示，用自己的语言描述这一循环过程，并思考：外戚与宦官交替专权，对东汉统治产生 了什么危害？（导致政治腐朽不堪，社会动荡，人民遭殃。） 3,深层分析一一豪强大族势力壮大 ①教师补充：东汉中后期，官僚和贵族往往世代把特某一方面大权，形成豪强大族。他们兼并土地、占有人 口，逐渐发展成为地方割据势力，严重影响中央集权。 ②学生思考：豪强大族势力的发展与东汉灭亡之间有何联系？（为后来的军阀割据埋下隐患。） (四)探究三：黄巾起义与东汉灭亡 3.补充史料阅读： 提供《后汉书光武 【设计意图】通过时间轴与因果关系分析，使学生认识到黄巾起义是东汉后期社会矛盾激化的必然结果，理 帝纪》中的节俭相 解其在瓦解东汉统治中的作用。 关记载，帮助学生 理解光武帝的个人 1.起义背景 品质与“光武中兴 ①教师出示材料：东汉末年，朝政腐败，加上自然灾害频繁发生，百姓流离失所，苦不堪言。 的关系。 ②引导学生分析：张角创立“太平道”，经过十余年传教，信徒达数十万人，说明当时社会底层民众对现 实极度不满，渴望改变命运。 2.起义过程与结果 ①学生阅读教材，找出黄巾起义的时间(184年、领导人（张角）、口号(“苍天已死，黄天当立，岁在甲 子，天下大吉”)、特点（有组织、有准备的农民大起义）。 ②教师指出：起义军主力虽然经过九个月的激烈战斗被镇压，但这次起义沉重打击了东汉的统治，使其 名存实亡。 3.东汉灭亡 ①教师引导学生结合教材了解：黄巾起义被镇压后，地方州郡长官和豪强大族趁机扩充势力，形成军阀割据 局面。 ②明确东汉灭亡的标志：220年，曹丕废汉献帝，东汉灭亡。三国时期由此开始（为下一单元学习做 铺垫)。 (五)课堂小结与升华 1 师生共同构建本课思维导图：东汉建立(25年，刘秀，洛阳)→光武中兴（释放奴婢、减轻赋税、惩处贪 官；经济恢复、社会安定)→中后期政治危机（外戚宦官交替专权、豪强大族势力壮大）→黄巾起义(184 课题 第13课东汉的兴衰 备课人 第1课时 年，张角，沉重打击东汉统治)→军阀割据→东汉灭亡(220年)。 2.教师总结升华：一个王朝的兴衰，往往系于民心的向背。东汉初年，光武帝深知民间疾苦，推行宽政，遂有 “光武中兴'；而东汉中后期，统治集团内部争权夺利、政治黑暗，终致民不聊生、天下大乱。历史告诉我 们：得民心者得天下，失民心者失天下。 设计作业 1.完成课后《材料研读》与《课后活动》练习。 2.绘制本课历史时间轴：从25年东汉建立到220年东汉灭亡，标注重大事件。 3.拓展思考：结合所学，比较“文景之治”与“光武中兴"的异同点，写一篇150字左右的小短文。 板书设计 第13课东汉的兴衰 一一、东汉建立与“光武中兴 |一1.建立：25年，刘秀（光武帝），定都洛阳 |一2.措施：释放奴婢、恢复三十税一、惩处贪官、合并郡县 |一3.表现：社会安定、经济恢复一一光武中兴 一二、东汉中后期：外戚与宦官交替专权 |一1.原因：皇帝年幼继位，太后临朝 |一2.循环：外戚专权→皇帝依靠宦官→宦官专权→新帝年幼→外戚再专权 」L一3.影响：政治腐朽、社会动荡；豪强大族势力膨胀 一三、黄巾起义与东汉灭亡 1.背景：朝政腐败、自然灾害频繁、百姓困苦 一2.经过：184年，张角，太平道，口号“苍天已死，黄天当立” 一3.影响：沉重打击东汉统治，使其名存实亡 一4.灭亡：220年，曹丕废汉献帝，东汉灭亡 教学后记 预设 1.关于“光武中兴”的措施，学生容易与西汉初年休养生息政策混淆，教学中应引导学生通过对比归纳两者的异 同，深化理解。 2.外戚与宦官交替专权的恶性循环是本课难点，借助图示和“皇帝即位年龄表“能够有效帮助学生直观理解，但 需要控制节奏，确保学生消化吸收。 3.黄巾起义的内容相对简单，可适当压缩讲授时间，将重心放在分析其爆发的深层社会根源上，为理解东汉灭 亡做铺垫。 反思 1,学生对“豪强大族'这一概念的理解可能较为抽象，建议补充东汉田庄经济的图片或文字描述，帮助学生形成 具象认识。 2,可进一步引入《后汉书》中的原始史料，培养学生阅读文言史料的能力，但需注意难度控制与注释辅助。