第四单元 第19课 北朝政治和北方民族大交融-2026-2027学年七年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第19课北朝政治和北方民族大交融 备课人 历史教研组 第1课时 1. 通过阅读教材与观察《北魏迁都示意图》及《北魏帝王出御中壁画》，能够准确说出北魏统一北方的时间、孝文帝 迁都洛阳的史实，并在地图上定位平城与洛阳的位置，形成时空观念。 2. 通过分析孝文帝推行汉化措施（说汉语、穿汉服、改汉姓、联汉姻）的史料记载，能够理解这些措施对北方民族 交融的推动作用，学会运用“民族交融促进社会发展”的唯物史观分析历史现象。 核心素养目标 3. 通过对比北魏孝文帝改革前后北方地区的民族关系与社会风貌，能够从政治、经济、文化、社会习俗等角度解释 “北方地区民族交往、交流、交融"的表现与影响，提升历史解释与史料实证能力。 4. 在了解北朝时期各民族共同生活中形成的“你中有我、我中有你”的格局过程中，感受中华民族多元一体的历史发 展趋势，增强对中华民族共同体意识的认同感和自豪感。 1. 北魏孝文帝迁都洛阳及推行汉化措施。 教学重点 2. 北方地区民族交往、交流、交融的表现与影响。 1 理解孝文帝改革看似“汉化”实为“封建化”的深层意义，以及改革与民族交融之间的内在联系。 教学难点 2,认识北朝后期北方民族大交融为隋唐统一多民族国家繁荣定的基础。 多媒体课件、历史 教学方法 讲述法、图示法、史料分析法、小组合作探究法 教具、学具 地图册 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 (一)导入新课：民族交融的画卷 1.强调课堂准备： 历史课本、地图 1,教师展示敦煌莫高窟壁画中“胡人乐舞”与“汉人农耕”的图片，引导学生观察画面中服饰、乐器、耕作方式的 册、双色笔。 不同与交融痕迹。 2.提示笔记方法： 2,提问：画面中既有汉人的犁耕，又有胡人的琵琶与长笛，这反映了什么历史现象？（学生自由回答：不同民 重大事件标注时间 族在一起生活，文化相互影响) 轴，措施类内容用 3,教师总结：三国两晋南北朝时期，政权分立，但民族交融从未停止。北朝是如何在动荡中完成民族大交融 序号归纳。 的？今天我们一起走进这段历史。 (仁)探究一：北魏统一与孝文帝改革【是什么】 1.提醒学生注意教 材P106相关史事， 【设计意图】通过时间轴与地图，帮助学生建立时空观念，了解北魏政权的基本脉络。 了解迁都的巧妙策 略一一以南伐为 y 名，行迁都之实。 出示时间轴：4世纪后期，鲜卑族拓跋部建立北魏；439年，北魏统一北方。 2.指导学生用“迁 都、汉语、汉服、 汉姓、联姻五个关 展示《北魏迁都示意图》，提问：北魏初期的都城在哪里？（平城，今山西大同）平城作为都城有什么局限？ 键词快速记忆。 (位置偏北，不利于对中原地区统治；气候寒冷，粮食产量不足；保守势力强大。) 教师讲述：494年，孝文帝不顾阻力，将都城迁往洛阳。随后推行了一系列汉化措施。 引导学生阅读教材，归纳孝文帝改革措施：①迁都洛阳；②说汉语；③穿汉服；④改汉姓；⑤与汉族贵族联 姻。 课题 第19课北朝政治和北方民族大交融 备课人 历史教研组 第1课时 补充拓展：孝文帝还将鲜卑族的复音姓改为单音汉姓，如拓跋改姓元，独孤改姓刘。 (三)探究二：北方民族大交融的表现【为什么怎么样】 1.指导学生在教材 P108一109中圈画 【设计意图】通过分类归纳与史料分析，理解民族交融的多维度表现。 关键词，如“畜 牧”“农耕”“胡 1. 床”"汉服等。 过渡：孝文帝改革是自上而下的汉化，但民族交融并非只有一条路径。北朝时期，北方各族人民在长期生活 2.板书设计可用四 中已形成全方位交融。 象限图示，引导学 生记笔记。 2. 小组合作探究：请同学们分组，分别从“生产生活“政治制度”“文化艺术“社会习俗”四个角度，找出教材中 民族交融的史实。 3.学生汇报，教师引导归纳： ①生产生活：内迁各族由畜牧转向农耕；汉人学习胡人畜牧经验，如吃羊肉、喝奶茶；胡床、方凳等胡人坐 具传入中原。 ②政治制度：北魏统治者采用中原王朝的君主专制与官制。 ③文化艺术：汉语成为北方主要通用语言；“胡人“”流行汉服，“汉人”喜穿胡服；民间乐器与歌舞融合（琵 琶、箜篌等)。 ④社会习俗：民族间通婚频繁；孝文帝改革中“联汉姻”是重要措施。 4. 教师追问：这些交融是单向的“汉化”吗？（不是，是双向的、相互的。汉族也吸收了胡族文化。） (四)探究三：民族大交融的影响【意义】 1.提醒学生结合教 材P109“知识拓 【设计意图】提升认识，将北朝民族交融置于统一多民族国家发展的长河中定位。 展”，理解“从分裂 走向统一”的历史趋 y 势。 出示材料：“北朝后期，我国北方出现了各民族的大交融。…为中华民族的发展注入了新的活力，进一步 2.强调：“北朝后 丰富了中华民族的物质文化和精神文化，并为随后隋唐时期统一多民族封建国家的繁荣与发展寞定了基础。” 期北周统一北方， 为隋朝统一全国创 造了条件。” 提问：民族大交融产生了哪些深远影响？ 3.学生讨论，教师总结： ①为中华民族发展注入新活力； ②丰富中华民族的物质与精神文化； ③为隋唐统一多民族封建国家的繁荣奠定基础。 4. 出示“北朝政权更迭简表”（北魏→东晋/西魏→北齐/北周→北周统一北方→+隋朝取代北周），引导学生了解北 朝后期政权更迭与隋朝统一的关系。 (伍)拓展升华：中华民族共同体意识 1.可让学生联系现 实生活，举例身边 1,展示材料：习近平总书记指出“中华民族多元一体是先人们留给我们的丰厚遗产，也是我国发展的巨大优 体现民族交融的文 势。” 课题 第19课北朝政治和北方民族大交融 备课人 历史教研组 第1课时 2.教师讲述：三国两晋南北朝时期的民族大交融，正是中华民族多元一体格局形成过程中的重要阶段。各民族 化现象（如服饰、 在交往中加深了解，在交流中彼此借鉴，在交融中共同进步。 饮食、音乐等)。 3.引导学生感悟：今天我们中华民族大家庭的团结与繁荣，正是历史上各民族长期交融的结果。我们要珍惜民 族团结，铸牢中华民族共同体意识。 (六)课堂总结 1.用时间轴快速复 1,回顾板书，梳理知识框架：北魏统一北方→孝文帝迁都洛阳与汉化改革→北方民族大交融（生产、政治、文 盘本课主要事件， 再次强调孝文帝改 化、习俗)→影响（活力、丰富、奥基）。 革的历史地位。 2,教师寄语：从北魏平城到洛阳，从胡服骑射到宽袍大袖，历史的画卷上，民族交融的脚步从未停歇。正是这 种交融，汇聚成了中华民族强大的凝聚力，为隋唐的辉煌奏响了前奏。 设计作业 分层设计：第1题为 全体必做，第2题为 1.基础巩固：完成《历史填充图册》第19课相关习题。 能力提升，第3题为 2,史料解析：阅读教材P108“材料研读”一一《魏书·高祖纪》中孝文帝诏合片段，分析其改革的目的。 开放探究。 3.拓展思 搜集一个反映魏晋南北朝时期民族交融的文物（如墓葬壁画、陶俑等）图片，下节课与同学分享 考： 你的发现与解读。 板书设计 第19课北朝政治和北方民族大交融 一、北魏统一北方（439年) 二、孝文帝改革 1.迁都洛阳（494年) 2.汉化措施：汉语、汉服、汉姓、联姻 三、北方民族大交融 1.表现：生产生活、政治制度、文化艺术、社会习俗 2.特点：双向交融、相互学习 四、影响：注入活力、丰富文化、奥基隋唐 教学后记 预设 1.本课内容跨度较大，涉及政权更迭、改革措施、民族交融等多个维度，需注意时间轴的梳理与学生空间观念 的培养，避免因史实琐碎而割裂整体认知。 2.孝文帝改革的措施是重点，学生较易记忆，但对改革必要性与深层意义的理解有难度，需结合迁都背景与北 方民族交融的大趋势分层引导。 3,民族交融是双向过程的观点是本课灵魂，须通过具体史实（如胡床传入、汉语普及等生活化案例）让学生感 受到历史的温度。 反思 本课教学中，可进一步增加考古图片与文献材料的对读训练，强化“论从史出"”的意识；小组探究环节需注意时 间控制，确保每组展示与教师点评的节奏匹配。