鲁人版高中语文第三册第四单古希腊的石头课件（21张ppt）+教案+测试

《古希腊的石头》教学设计 教学目标： 1、 通读文章，品味语言，整体感知文本主要内容。 2、 体会作者感情，领悟作者在文中表现出的尊重历史，合理保护历史遗迹的主旨。 3、 培养对中国文化、历史的自豪感，以及传承本民族优秀传统文化的责任感。 课前预习 1、熟读课文3遍，给自然段标序号，掌握文本大意。 2、阅读课文并标画出作者在古希腊的游踪、具体看到那些石头、产生什么联想。 3、思考现实生活中1-2个关于传统文化保护与传承的事例。 4、熟练掌握下列字词读音： 暧昧   亢奋    龟裂    苍劲   凹陷    掰开    葱茏   东渐    神谕   粗糙   篝火    分外  犍陀罗   云冈石窟 导入新课： 冯骥才，有着丰富而独特的人生，他被人们津津乐道的是他的多重身份，他曾经是一名篮球运动员，受伤后成为一名画家，后来成为作家，并把自己的作品改编成影视作品，近年来他积极投身到文化遗产的保护工作中成了一名社会工作者。 （问：冯骥才最喜欢人们称他什么称呼？） 对于种种称呼，冯骥才更愿意被人称为“知识分子”，因为他认为“作家只是个职业，而知识分子意味着一种精神、一种品格。知识分子既站在现在看过去，也站在未来看现在。”“作为一名知识分子，应有文化责任感。”正是基于此，冯骥才把中国民间文化遗产抢救工程作为自己的一项事业，并为此而呕心沥血。 他醉心于中国古代文化的同时，也追寻世界各国的古老文化。 思考：今天，他来到了希腊，在希腊他看到了什么？ 明确：引出题目 古希腊的石头 分析题目： 思考：为什么是石头？是怎样的石头值得作者去看呢？ 明确：（让学生阅读第三段，找出关键词）是刻着历史与艺术的石头，是具有文化内涵的石头，在这里石头是文化的象征。由此我们可以知道作者是想借古希腊的石头谈古希腊的文化、历史，以及由此引发的感悟。 分析课文： ——感知文本—— 提示：这篇散文可以称为“文化散文”，这类散文常以游记的形式出现，蕴含着厚重的历史反思和深远的人文关怀。 游记中最常见的写法是“移步换景”，也就是“边走边看”。 思考：在希腊，作者具体到过哪些地方，看到哪些石头？ （学生独立阅读文本，勾画关键词和重点句。自由发言，诵读文本相关内容，进行归纳。） 明确：在博物馆 看到一截石雕的男子左臂 小山上 看到高大的雕着神像的纪念碑 迈锡尼遗址 看到被时光磨砺得分外粗糙的巨大石块 海神庙 看到只有石头的庙基和光秃秃的多里克石柱 进一步提示：作者在希腊边走边看，脚步没有停下，心也没有停下。 思考：再读课文，每到一处，作者都感受到了什么？ （可让学生朗读有关段落，探讨关键语句的含义，师生一起归纳总结。） 明确：博物馆——石臂——想见历史 小山上——石碑——感受历史 历史之美 迈锡尼——石块——回到历史 文化之美 海神庙——石柱——解释历史 ——品读文本—— 提示：为什么古希腊的石头可以带给作者如此真切的历史感受？石头随处可见，其他地方的石头为什么就不行呢？我们千佛山的石雕，孔府大成殿的石柱同样是历史遗迹，为什么很少能唤起我们的历史感呢？（PPT展示相关希腊历史遗迹） 思考：再读文本，思考希腊人是如何对待这些古代石头的？ 明确：（学生找出相关句子，进行讨论，互相评价，归纳分析。）（10自然段）希腊人决不会去将古物返修，甚至做更愚蠢的事——复原。 （17自然段）尊重历史就是不改变历史。 （21自然段）珍视历史就是保护它的原貌与原状。 （26自然段）在希腊，历史的空间受到绝对与纯正的保护。 珍惜——存博物馆 精心呵护 保护——决不翻新 刻意隐蔽 提示：希腊人很好的用现代文明去珍惜古代文明，使古代与现代文明和谐并存发展，通过雅典卫城图我们看到古老的城池与现代城市巧妙的融合到一起，让人赞叹。（PPT展示现代雅典城市与古老雅典卫城） 思考：找出作者对希腊人这种做法的评价或态度。 最终作者发出感慨：最后三段 （学生齐读）明确作者态度。 ——探讨主题—— 思考：作者在文中仅仅表达对希腊文明的喜爱和对希腊人保护他们文化做法的钦佩吗？作为一名致力于保护中国传统非物质文化遗产的知识分子，冯骥才先生在这篇文章中还想告诉我们什么？ （启发学生思考，阅读分析第20自然段） 思考：结合文章，谈谈作者为什么反对修复圆明园？ （学生发言，PPT展示） 结论：我们善于打破一个旧世界，我们善于建立一个新世界，我们曾经一度为此自豪。但是我们想不到的是圆明园可以修复，但是在一座崭新的圆明园面前历史的魂灵会一下子逃离而去，于是熊熊火光不见了，民族的愤怒消失了，抚不平的伤疤没有了，这一段屈辱历史终将消失在历史长河中。 一个民族如果轻易改变或忘记自己的